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教学反思
我执教了六年级上册“解决问题的策略——替换”在整个备课和上课的过程有一些自己的思考，现记录如下：
1、替换策略必须铺垫还是可以自主产生？
替换的策略作为国标本苏教版的新内容，在一出炉时就引起了老师们争相研究，很多老师都把这堂课作为公开课进行教学。大家的设计可谓百花争鸣：有的老师把曹冲称象作为引子，即暗表了“替换”策略，又可调动学生的学习兴趣。更有甚者，在例题之前做了不少等量代换的练习作为铺垫。乍看起来似乎合情合理，因为这种策略学生第一次接触。可仔细思量不难发现对于六年级的学生来说等量替换的思想学生应该有所接触，如在五年级方程这一单元的“探索与实践”中就有这样的题：
再者，对于六年级的学生来说当他看到“小杯的容量相当于大杯的1/3”这句话时他会想不到一个大杯的容量就等于三个小杯吗？
那如何为学生创造替换的机会，让替换的策略呼之欲出，又非常自然？
我做了这样的设计：
（1）把720毫升果汁倒入6只同样的小杯里，正好倒满，每只小杯的容量是多少毫升？
（２）把720毫升果汁倒入3只同样的大杯里，正好倒满，每只大杯的容量是多少毫升？
在学生轻松解答了这两道题的之后出示第3题：
把720毫升果汁倒入6只小杯和一个大杯里也正好倒满，每个小杯和每个大杯的容量各是多少毫升？
前两道题为什么那么好解，现在却无从下手了？在学生的沉思中，问题和答案都浮于
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