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有余数的除法教学反思：
卡特金说的好：“未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘”。因此,在新课程理念阵阵强劲的春风下，我们教师要重组、包装教材,让学生学有活力的知识。通过教学实践，我觉得这节课最成功之处并不在于使学生学会了有余数的除法的计算方法，理解了余数的意义，也不在于教学方法运用有多么的巧妙，而是在于引导者不断地激起了儿童的学习欲望和学习数学的快乐感。教师对学生学习方式的自主化、个性化的设计和引导，是促进“数学化”实现的关键。
一、设疑激趣，引发探究的需求
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。在课的开始，我利用儿童的心理特点是好奇、好动、好玩的特点，安排了一个猜球的游戏，课件示一串红黄蓝绿有规律的小球，并且给标上号，由学生报出号码，老师猜小球的颜色的游戏，让学生来考老师，让学生在轻松快乐的游戏中感受数学的价值，激起学生的好奇心，因为平时都是老师考学生的，忽然可以考考老师，学生的兴趣陡增。然后告诉他们认真学习这节课的内容，这个问题会迎刃而解，把学生带入了这节课的学习，同时刺激他们急于学习新知，使这节课从“要我学”转入到“我要学”，擦燃兴趣的火花，为整一节课的做了很好的铺垫。
二、探究交流，激发思维的放纵
《数学课程标准》中指出，课堂上，“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。这里借助生活实际中分面包的实际问题，面包店的老板要5个一袋可以分成几袋还余几个，通过列式计算巩固本课时的内容，接下去你想几个一袋，充分发挥
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