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第五单元《异分母分数加减法》教学反思
本次教学看似过程很流畅，其实这里是离不开第一环节的铺垫作用的。通过前置作业，充分调动了学生与之相关的已有知识经验，所以在此基础上，主要是让学生通过观察、思考、讨论、交流等一系列活动，自主探索异分母分数的加、减法。使学生明确：异分母分数，由于分数单位不同，不能直接相加减，所以可以运用转化的策略，通过通分的方法，把其转为为同分母分数，再计算，并且注意计算结果能约分的要约分以及验算。
其实这个内容前后一共进行了5次教学，在常态情况下，没有学生提出用转化为小数的方法或其他方法解决。经过多次教研活动以及学生调查后发现，学生为什么不想到用其他方法解决呢？这是学生积累的已有知识经验的一个结果。例如在教学分数基本性质单元时，里面有复习同分母分数加、减法的内容，教师引导学生算法多样化，通过一系列的探究活动，学生发现在计算同分母分数的加、减法时，把分数转化成小数，并不适用于所有分数计算。所以在异分母分数加、减法时，学生根据已有知识经验，就把这种方法排除在外了。所以这个环节的教学重点，还是放在异分母分数加、减法的算理的理解上。教学时若学生有提到方法多样化，则调整教学，进行比较优化；若没有学生提到其他方法，教师也不是一定要提出。
这个环节是在第二次教学时加入的。因为学习完异分母分数的加、减法后，小学阶段，简单的数的加减法相关知识就都结束了（除了分数混合运算）。所以有必要在本课教学后，对小学阶段所学的整数、小数和分数加、减法的计算进行一个系统的梳理，对计算本质进一步沟通，数学思维得到进一步提升。
在第一次教学后发现，沟通整数、小数、分数算理的内在联系，对于学生来说可能是具有一定困难的。所以课上交流时，以教师引导为主，没有实例，只是口头描述，对于学生来说显得比较空泛，不易理解。所以在第二次教学时，学生边回忆整数和小数加减法，教师边出示3个例题。那么在交流时，学生就较易理解，并有针对性地进行分析。从而帮助学生建构计算本质的模型，使其通过对比、交流发现，原来不管是整数、小数加减法，还是分数加减法，它们计算时都是要“相同计数单位，才能直接相加减”。
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