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    《黄山奇松》教学反思

    《黄山奇松》教学反思
    《黄山奇松》一课，只要读读，很快就能抓住题眼“奇”，课文内容和结构也一目了然，应该说要让学生领悟黄山的“奇”并非难事，但怎样才能更好地实现以“奇”为思维的散发点，为情感思想共鸣的诱发点和激发点，真正做到使学生“情随文行”呢？
    我设计了一个“美文伴游”的课堂结构形式。为了让学生对课文既无束缚感，又能自学回归文本，我在环节的过渡上下了一些功夫，力求使学生学得主动，学而生趣。
    一、巧用暗示，引而生趣
    如在大家通过影像资料感受了黄山的美和奇后，自然产生了要去亲身体会的欲望，这时我让同学们“带上课文随行，为旅途增色”，“有了课文的引领，我们一下就跨越了两千多公里路。”“到哪里看松最好，看看作者怎样的好建议”等语言的过渡，使学生一下就找到了对课文的回归感，却无生拉硬拽的感觉。学生充满情趣地去“扫拦路虎”，去读课文，
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