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教学反思：
一、潜入文本，得其滋味
阅读重在“得他滋味” （朱熹）：“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益” 自此，“得滋味”就成为读书的要义。所谓“滋味”，是作品内容表达出来的那种情、理、趣使读者形成的“整体直觉”。这种“整体直觉”有的清新明丽，有的蕴藉典雅；有的粗犷豪放，有的婉约缠绵；有的睿智精深，有的飘逸豁达；有的平和宽容，有的激越昂扬；……它们都是那么真，那么纯，那么悠久，那么绵长：一丝丝，一缕缕，沁入心脾，润物无声；一字字，一句句，撞击心灵，陶冶情性。在书味的滋养抚慰下，喧嚣与动荡隔离了，烦恼与不安隐去了。于是，浮躁不再，媚俗远离，性灵得到净化，人格得到升华。本课的味道更浓，淡雅的水乡晨景，热闹的水乡街市，忙碌的水乡生活向我们展示着一派和谐社会的美丽景象，让人心之神往。
上课开始，教师板书课题，学生读课题你想到了什么？激活学生的已有知识经验，接着，教师话锋一转，作者笔下小镇的早晨又是什么样的呢？学生的无目标意识阅读转化为有目标意识的阅读。精读过程中，教师抓住“恬静”，“唤醒”，等关键词，通过换词比较，引导学生知其妙处，借助反复涵咏，让学生悟其意味。文本的意境在反复的诵读中，逐渐在学生的心境中显露出来。通过引导学生这样琢磨词句，琢出了丰富的人文内涵，磨出了浓浓的语文味儿。
二、感悟品味，个性解读。
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
鉴于上面的思考，我认为阅读教学要把握三个问题，一是激活学生已有的知识经验，架起已知与未知的桥梁；二是要将课文的语言文字转化为生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读，理解，体验，感悟，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面，人物形象，并在教师的引导下，能感悟其思想。再一个是将课文的语言文章转化为自己的言语彩练，即在教师的引导下，学生积极运用课文中精美的语言，在情境化的语文实践活动中逐步内化自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为，不能以集体讨论代替学生的个性思考”。教师在教学这一课是为学生创设了一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辩，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得对课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“小镇的早晨是（ ）的，（ ）在……”“沉睡着的……，……”等说话练习，让学生驰骋想象，学生凭着对语言的直觉，对文本的多元解读，对生活的多种体验，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一幅幅恬静优美的水乡小镇浮现我们面前，一幅和谐温馨的情感涌上心头，从而加深了对课文的理解，促进了学生对语言的敏感性。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、拓展延伸，深化情感。
《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，”“引导学生在实践中学会学习，”“注重开发学生的创造潜能。”为此，当学生学完“小镇的早晨是恬静的”这一自然段后，教师适时地引导学生美读文本，赏读文本。并带着孩子跳出文本，从对小镇早晨的热爱跳到对自然的热爱，对生活的热爱，伴着优美的音乐渐显渐隐的景象，勾起学生对美好生活的回忆与向往。学生的情感在这一刻被深深地吸引与触动。课后的拓展作业，不仅凸显了学生是学习的主人，从另一个角度也反映了教师意识的转变，在充分体现学生主体地位的同时有效地发挥着教师的主导地位。促进学生不仅仅局限于与文本的对话，还引导学生与编者对话，对生活对话，在“多声道”的对话中，深化情感。
本课的设计体现了“组块教学”的理念，通过师生间“平等对话”，引导学生潜入文本，通过诵读得其滋味，并以情感为线贯串起学生的体验，在真切地感悟中升华学生的情感，领着学生随作者走进美丽的水乡小镇。践行着走向生活，走向综合，走向实践的教学思想，平实中透露出教学的智慧，无华中散发出浓郁的语文味。
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公告：