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    小镇的早晨教学反思

    教学反思:
    一、潜入文本,得其滋味
    阅读重在“得他滋味” (朱熹):“须是沉潜讽咏,玩味义理,咀嚼滋味,方有所益” 自此,“得滋味”就成为读书的要义。所谓“滋味”,是作品内容表达出来的那种情、理、趣使读者形成的“整体直觉”。这种“整体直觉”有的清新明丽,有的蕴藉典雅;有的粗犷豪放,有的婉约缠绵;有的睿智精深,有的飘逸豁达;有的平和宽容,有的激越昂扬;……它们都是那么真,那么纯,那么悠久,那么绵长:一丝丝,一缕缕,沁入心脾,润物无声;一字字,一句句,撞击心灵,陶冶情性。在书味的滋养抚慰下,喧嚣与动荡隔离了,烦恼与不安隐去了。于是,浮躁不再,媚俗远离,性灵得到净化,人格得到升华。本课的味道更浓,淡雅的水乡晨景,热闹的水乡街市,忙碌的水乡生活向我们展示着一派和谐社会的美丽景象,让人心之神往。
    上课开始,教师板书课题,学生读课题你想到了什么?激活学生的已有知识经验,接着,教师话锋一转,作者笔下小镇的早晨又是什么样的呢?学生的无目标意识阅读转化为有目标意识的阅读。精读过程中,教师抓住“恬静”,“唤醒”,等关键词,通过换词比较,引导学生知其妙处,借助反复涵咏,让学生悟其意味。文本的意境在反复的诵读中,逐渐在学生的心境中显露出来。通过引导学生这样琢磨词句,琢出了丰富的人文内涵,磨出了浓浓的语文味儿。
    二、感悟品味,个性解读。
    小学阶段学生的思维处于形象思维阶段,学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受,教学中让学生在直接、整体触摸语言现象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书、去领悟语言文字,让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。
    鉴于上面的思考,我认为阅读教学要把握三个问题,一是激活学生已有的知识经验,架起已知与未知的桥梁;二是要将课文的语言文字转化为生动的画面,即在教师的引导下,学生直面文本,通过阅读,理解,体验,感悟,将语言文字转化为个性化的感性的生活画面,人物形象,并在教师的引导下,能感悟其思想。再一个是将课文的语言文章转化为自己的言语彩练,即在教师的引导下,学生积极运用课文中精美的语言,在情境化的语文实践活动中逐步内化自己的言语材料,从而促进自身语文能力的发展。语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为,不能以集体讨论代替学生的个性思考”。教师在教学这一课是为学生创设了一个多维的思维空间,大胆想象,允许有不同的见解和思辩,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得对课文丰富的、多元的理解。在教学中,教师提出“小镇的早晨是(  )的,( )在……”“沉睡着的……,……”等说话练习,让学生驰骋想象,学生凭着对语言的直觉,对文本的多元解读,对生活的多种体验,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,或庄或谐,或智或趣,一幅幅恬静优美的水乡小镇浮现我们面前,一幅和谐温馨的情感涌上心头,从而加深了对课文的理解,促进了学生对语言的敏感性。并且,教师珍视学生的独特体验,一一褒奖,学生思维开阔,无拘无束地表达,享受到了课堂学习的快乐。
    三、拓展延伸,深化情感。
    《语文课程标准》指出:“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用,”“引导学生在实践中学会学习,”“注重开发学生的创造潜能。”为此,当学生学完“小镇的早晨是恬静的”这一自然段后,教师适时地引导学生美读文本,赏读文本。并带着孩子跳出文本,从对小镇早晨的热爱跳到对自然的热爱,对生活的热爱,伴着优美的音乐渐显渐隐的景象,勾起学生对美好生活的回忆与向往。学生的情感在这一刻被深深地吸引与触动。课后的拓展作业,不仅凸显了学生是学习的主人,从另一个角度也反映了教师意识的转变,在充分体现学生主体地位的同时有效地发挥着教师的主导地位。促进学生不仅仅局限于与文本的对话,还引导学生与编者对话,对生活对话,在“多声道”的对话中,深化情感。
    本课的设计体现了“组块教学”的理念,通过师生间“平等对话”,引导学生潜入文本,通过诵读得其滋味,并以情感为线贯串起学生的体验,在真切地感悟中升华学生的情感,领着学生随作者走进美丽的水乡小镇。践行着走向生活,走向综合,走向实践的教学思想,平实中透露出教学的智慧,无华中散发出浓郁的语文味。
    小镇的早晨教学反思下载

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