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《小镇的早晨》教学设计
教材分析：
《小镇的早晨》（苏教版第九册第九课），作者以散文的体裁、清丽的笔触，把人、景、物融为一体，构成了江南水乡小镇和谐美丽的景象，表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情。全文由四个自然段组成，按“分—总”的结构特点，先写了小镇的“恬静”“热闹”“紧张”，最后写了小镇的“美丽”。教学时重点引导学生联系课文内容，抓住重点句，感受课文的语言美，体会小镇早晨的情境美，体验作者的心境美。
教学目标：
1、通过抓住重点词句，学习课文，品读文本，体会文章所表达的思想。
2、边读边揣摩课文的表达顺序，初步领悟文章的基本构段、构篇方法：“分—总”“总—分”。
2、情感态度目标：理解课文内容，能有感情地朗读课文，感受水乡小镇欣欣向荣的气氛，激发学生热爱家乡的思想感情。
教学重、难点：
通过理解语言文字了解小镇特有的景象，体会小镇早晨恬静、热闹、紧张的情景，体会作者对小镇的赞美、对生活的热爱。同时训练总分结构段落的学习方法“抓重点句，概括自然段的主要内容”。难点是理解小镇早晨特有的景象，初步感受总分的写作结构。
学情分析：
经过四年的语文学习，学生已有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己已有的积累来理解词句，能够在阅读中抓住重要内容，体会文章的思想感情，也基本具备了在阅读中揣摩文章的表达顺序、初步领悟文章基本表达方法的能力。学生的自主意识已经普遍增强，正处于一个由依赖到独立的过渡阶段。这个阶段的孩子，已经不满足于简单、容易、牵引，他们强烈地要求自主、深厚和独立。所以，这就要求我们的教学不能局限于简单易行的初级教学目标，仅停留在对文本的初步感知理解上，还必须充分考虑本课“美”的教育，给学生足够的美的体验，擦亮学生审美的眼睛。让学生理解美，体验美，欣赏美，创造美。
设计理念：
《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文，应引导学生抓住文本的“美点”，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。
教学流程：
教学板块之一：说读活动。
1、读了课题，你仿佛看到了什么？学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢？
2、在读通的基础上，让学生在补充课题——“小镇的早晨是 ”说说自己的感受，这样自然就会说出“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”“小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。
3、学生再次朗读课文，要求用“小镇的早晨是（ ）的，（ ）在……”这样的句式说说自己的理解，先个人自读自说自讲，之后互动交流，教师适时评点。
说明： 这一板块的创意是用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。“小镇的早晨是（ ）的，（ ）在……”这样的说话方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。
教学板块之二：品读活动。
1、导语：的确像同学们所说的，小镇的早晨很美，文章写得更美。为了加深这种美好的体验，请你选择最喜欢的句、段读给同学们听，并说明喜欢读这些句子的理由，其他同学做点评。
2、阅读欣赏。学生自主阅读，然后交流感想。教师参与交流活动，适时指导理解、欣赏、朗读。比如：
△ 品读“恬静”
⑴换词品析。这里的“恬静”可以换成什么词语？（安静、宁静）课文为什么不用安静、宁静呢？读一读，你有什么新的感受？通过读书交流，学生体悟到：“恬静”不仅仅写出了小镇的“静”，还写出了小镇的“美”，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的小河，静静的石桥，轻摇的小船，淡淡的霞光，晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画，再现了水乡小镇特有的恬静的美。
⑵配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐声中朗读这一节，边读边想像小镇的画面——出示课件（苏教版教材配套）：轻声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。
⑶延伸意境。教师过渡：这种美，是天然的、清新的美，是从心灵深处涌起的温情的美，这就叫恬静。这样美好的早晨，我们再次用心地品读，你的心会柔柔的，软软的，甜甜的。擦亮你美丽的双眸，看看我们美丽的世界。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面，并配上相应的文字，如“残阳铺湖面”“山在虚无缥缈间”“清清小溪绕山间”等，鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。
★“恬静的小镇”所写内容是美的，课文的意境是深远的，这些美都透过字里行间向读者昭示着。在教学中教师抓住课文语言，让学生借助文字想象其所描绘的景象，把“话”变成了“画”，“读课文，想画面”，学生不仅理解了课文了内容，还充分地感受到课文的语言美和意境美。
△品读“唤醒”
⑴感悟文本意境。“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句话美在什么地方？学生通过诵读，体会到作者把“小镇”、“木船”都当作人来写了。“沉睡”着的水乡小镇是对上文的承接，进一步体悟到小镇的恬静，“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声，好像在轻轻地叫唤小镇：“醒来啦!醒来啦!”这样就把课文写活了，学生通过自读自悟，也深切地感受到本文的意境美。
⑵链接生活情境。早上，妈妈是怎样唤醒你的？你居住的地方，是怎样醒来的？然后利用书上的句式说话，如：
沉睡着的小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了；
沉睡着的城市，被汽车急促的喇叭声惊醒了；
沉睡着的校园，（被同学们琅琅地读书声唤醒了）；
沉睡着的森林，（被林间小鸟欢快的歌声唤醒了）；
沉睡着的（草原），（被牧民嘹亮的吆喝声唤醒了）；
……
★本段教学，扣住“唤醒”再现文本，创造文本，展现出文本向我们描绘的场景的同时，拓展文本，说话练习，不仅激活了学生的语言库，还激发了学生的创造性思维，让课堂在灵动中有效地生成精彩。
△品读“热闹”
在自由的朗读、评价中，引导学生抓住“各式各样”“停满”“摆满”等词语体会小镇的“四多”（船多，人多，农副产品多，做买卖的小摊子多），从而感受到江南小镇一派热闹繁荣的景象；抓住“欢腾的旋涡”“舔”等富有新奇感的词句，感悟小镇的早晨既热闹又欢快；为了加深这种体验，可以让学生联系生活，模仿那些小摊的摊主们叫卖自己的东西；最后，可以采用“情境引读法”强化学生的整体感受，如：
师（引）：现在，让我们坐上小船出发，去寻找水乡小镇的风韵。听，沉睡着的水乡小镇——
生（读）：被木船悠闲的摇橹声唤醒了。
师（引）：不知什么时候——
生（读）：河埠头停满了各式各样的小船。
……
“小镇的早晨是紧张的”这一节完全由学生自己体会。
说明：这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读，让学生直接“接触”文本，在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践中学习语言，习得语感，提高阅读水平。“读”的设计多样化，力求让学生读出形象、读出感受，小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起，这样语文便散发出浓郁的语文味。
教学板块之三：延读活动。
让学生自由选择“自助餐”式作业：
1、江南有许多著名的水乡小镇，如江苏的周庄、同里等。请通过上网、查阅课外书、访问等途径收集信息，介绍一个水乡小镇。
2、教材编写组的老师来回访，让你们说说这篇选文选得好不好，你们喜欢不喜欢，还有什么意见和问题。
说明：这一板块的创意在于延伸、扩展，体现了“综合性学习”的思想。
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公告：