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《争论的故事》教学反思
马上要上《争论的故事》了，可不知该怎么上这种类型的课，正巧，城中的老师要来送课，施娟芬老师就上了《争论的故事》这一课，这堂课，不仅让我深深喜欢上了她的课堂，清晰、清新、轻松、有效……而且使我豁然开朗，原来可以这么上呀，名师不愧为名师！
《争论的故事》这篇课文主要分成两部分，第一部分是盛老师讲故事，第二部分是盛老师启发同学们谈感想。教材在编写的时候是将这个经典的故事通过盛老师的讲述来呈现的，这样一来使这个故事具有了现代意义。课文巧妙地采用了“两全”的办法，即通过“讨论”来进行渗透，让学生在“讨论”中明理。
在执教过程中，把教学的重点放在运用多种方法读出人物争论时的不同语气上。通过朗读来再现当时的情景，通过朗读来体会人物内心，通过朗读来感悟文章蕴涵的深刻道理。在指导朗读时是有层次的。“闻其声”——把对话读流利，读出感情。“见其形”——带上动作、表情，自己的理解读。“入其境”——不看书，上台演一演。“悟其意”——边读边想，争论时的声音怎样。使读书不再浮于表面，在层层深入的朗读中，学生走进了文本，走进了人物的内心世界……
这一步步看来清晰，操作起来不不容易，由于我没有做课件，所以我一开始先让学生找一找，分别把哥哥的话和弟弟的话用不同的线划出来。这样学生在分角色读的时候就能清楚应该读什么了。可是在“悟其意”——边读边想，争论时的声音怎样时，无法操作，我只能作罢，学生自然也就没有“悟其意”。
而说理部分的教学，先问学生四句话之间的顺序能不能打乱，让学生明白表达的逻辑顺序，从而水到渠成地揭示了文章蕴涵的道理。可是我提出问题后，学生只能说出“后面一句话和前面一句话是有联系的”这一表面，我只能以讲解告终。
施老师用自己的干练、果断和风趣，营造了宽松的课堂氛围，让学生带着愉悦的心情学到知识，懂得道理。而我的这堂课却让我留下了深深的遗憾和反思。教学流程固然可以模仿，但老师的睿智却是模仿不来的。
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