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《科利亚的木匣》教学反思
这篇课文叙述清楚，层次分明，以孩子的眼光观察生活，体验生活，在表达方面有独到之处。在教学时，为了使课堂不至于过于呆板，我主要设计了以下几个环节：
一、抓住学生兴趣，解读一“埋”，一“挖”
通过与学生的谈话，我了解到很多同学，对本篇课文最感兴趣莫过于科利亚埋木匣这一段。于是我便从此段入手，引导学生想像，科利亚的木匣里都会有哪些东西？科利亚埋木匣的具体情景。甚至课堂上随机请同学表演这一情节，体会科利亚当时的心情。
讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐句逐段来讲读，而是从学生最感兴趣的科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，“木匣还有什么东西？”学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上再去读，那么学生的体会就更深刻了。
讲读“挖”木匣的部分时，我创设情境让学生帮助和科利亚一起寻找原因，引发学生的兴趣。以此引导学生对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，也引发学生的思考。并以此为契机，谈谈对科利亚两次挖木匣的感受。初步理解课文的含义所在。
抓住描写“埋”和“挖”的句子去品读。以读来通课文,以读来解文意，以读来悟道理。在这一过程中注重朗读的指导。
二、探寻原因，找寻结果。
在妈妈成功地挖出木匣之后，科利亚第一次找木匣，却没有找到。这是本文最关键的部分。在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈同样是埋木匣为什么一个顺利挖到木匣，一个却挖不到？是不是妈妈在这四年内就没有变化呢？这是否与课文揭示的道理相矛盾？
学生经过思考发现，不同的事物有着不同的变化，世界的一切都在变化，从而更加深刻地理解了主题。
三、拓展阅读，深入理解。
在学完课文之后，我还设计了阅读小故事《刻舟求剑》的环节，并引导学生想想对刻舟求剑的人说几句劝告的话。这一环节是对本课所学知识的巩固，也是对学生语言表达的训练。
课堂上这些环节基本上得到实施，也出现了不少的问题，这又引发了我对本课教学的一些思考：
一、课堂教学应充分发挥学生的主动性。
新课程改革下的语文教学，早已不是问答式的教师提问，学生解答的的单一形式，而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效探索，故教学设计中应该充分体现这一点。在本节课的课堂中，我注意到了这一点，也想最大限度地放手给学生，调动其学习的主动性。在教学过程中,为了让学生充分理解，我还请学生表演埋木匣的动作，既是加强其理解，也是为了调动其自主体验的兴趣。自觉此环节收益不小，以后还应设计诸如此类的环节，多放手给学生。
但是在文章的整体解读上，我“牵”的太多，没有放开手来让学生解读全文，听了另一位老师的课，她在课文的一开始就让学生根据课题提出“有价值”的问题，这一环节充分尊重了学生的主动性，值得我学习。
二、教学环节应为教学目标服务
课堂上所设计的每个教学环节都应该为教学目标服务。回想自己在讲述第二自然时，我让学生来想象一下除了课文中讲的那几个东西外，科利亚的小玩意儿还可能有哪些？学生们兴趣盎然地想象，个个都能讲出许多东西。现在想来实在对课文理解没有什么帮助反而白白浪费了时间。既然和教学目标没有太大的联系，花这么多的时间来讲读没有太大的价值的东西又有何意义呢？
因此，教师对教材的把握必须准确。这就要求教师深入地钻研教材，教师只有自己全面、深层次地把握教材，围绕教材进行教学设计，才能让课堂更好地为学习服务。
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