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《爱写诗的小螃蟹》反思
《爱写诗的小螃蟹》是一篇富有童趣的小短文。教学时，我适时地采用猜谜的方式导入新课，学生的学习热情高涨，兴趣一下子就被调动起来了。 “螃蟹”两个字中都有“虫”字。我让学生观察的目的，一是滚动复习，而是掌握如何写好这两个字。
在教学中，我从整体进入课文的学习，让学生先说说读了课文后知道了谁不喜欢而谁喜欢小螃蟹的诗？以及小螃蟹的不同反应。然后再进入课文内容的学习，帮助学生感受真诚的欣赏与鼓励会给别人带来的快乐。
读是悟的基础，没有很好读懂、读透，悟出的往往有失偏颇，或是一知半解。因此课堂上保证学生有足够的读书时间，以读为主进行阅读教学。我通过各种形式的读，从而体会到正是白头翁的欣赏与喜爱让小螃蟹激动得流泪了。
但是由于学生年龄较小，受知识经验的制约，学生提出的问题往往抓不住要领，这就需要教师在教学中有意识地给予指导。今天这节课，我侧重引导学生抓住文中关键句子读一读并提问。如 “小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。”我在句子“又”和“开心”两个词中，有意识地加上了点，为了帮助学生抓住提问的关键，做了铺垫。果然学生讨论之后，便能顺利地提出问题：“哭”和“开心”是矛盾的，为什么小螃蟹“哭得很开心”？虽然另一个问题，学生在刚开始有些困难，但是通过我的点拨，也很快有了答案：“又”是再一次的意思，那么小螃蟹第一次是在什么情况下哭的？于是，我便抓住“小螃蟹为什么流下了伤心的泪？后来为什么又会哭得很开心？”这个大问题，贯穿整个教学过程。
创设佳境趣味朗读。也是本堂课的重点，朗读既是一种把书面语用声音表达出来的言语活动，也是一种表情达意的言语艺术。所以朗读训练要到位，就必须深刻理解课文的思想内容。《爱写诗的小螃蟹》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，孩子们非常喜欢。课堂上，学生质疑、解疑的过程都是建立在学生反复读文的基础上，而我充分利用板书、填空，帮助学生梳理课文脉络。小螃蟹的两次哭，学生通过研读课文，很容易揣摩其中的不同含义，但课堂教学更要让学生对课文的理解，通过朗读的形式反馈与深化。教学设计中我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象故事中风、海龟、海浪的动作、心情和想法，在形象感知的基础上采用形式多样的朗读：个别读、齐读、引读、悟读，进而体会小螃蟹的心情变化。为了使学生对小螃蟹第一次“哭”的感受产生共鸣，我在教学中借助了富有提示性的语言和富有感染性的引读，刺激学生的情感——小螃蟹爱写诗，却遭到了一次又一次无情的打击，体会小螃蟹当时难过、伤心的心情。在多媒体、优美的音乐等情境的渲染下，激发了学生读的欲望。使学生们积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
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