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《向中国人脱帽致敬》教学设计
【教学目标】
1.体会作者所再现的真实的人物、场景、气氛，了解作者运用多种描写手法，特别是对话，来刻画人物性格特征的作用。
2.充分调动学生爱国情感，明白只有理直气壮地维护国格、树立自尊的人格，才能赢得他人尊重的道理；培养民族自豪感和爱国心，坚定维护祖国尊严和独立的信心。
3.分析“我”的答辩技巧，培养听说和应变能力。
【教学重点】
1. 梳理各个回合回答的关系及层层推进的方法。
2.体会“我”不卑不亢、自尊自爱、理直气壮地维护自己的人格和国格，为国争光的爱国精神及“我”敏捷的思维和随机应变的特点。
【教学难点】
文章中人物描写细腻生动，把握文章的侧面描写及环境描写。
【教学方法】
文章浅显易懂，朗读与提问并用。
难点问题，提示点拨，畅通思路。
课后编排课本剧，提升素质。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
课前准备
让学生搜集关于爱国情操的名人名言、诗歌故事。可以利用课前几分钟，上台演讲。也可以结合班会课，既进行爱国主义教育又能为学习本文作铺垫。
例如：
1.诗歌
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
（很显然，从这头到那头，从外头到里头，余光中先生所表达的是亲情，是人本之情愫。扩大一点说，也是大陆和台湾两地人民的民情，是炎黄子孙的冤诉。乡愁是由于海峡的阻隔而迫不得已产生的。）
2.音乐：罗大佑《乡愁四韵》、《黄河源》，张明敏《我的中国心》、《七子之歌》歌词欣赏：
留学生之歌
祖国啊，请听我们的歌
为理想我们赴远方
去把中华弘扬
去把中华弘扬
那一年，初学到异乡
朋友们热情又善良
爱情花儿多芬芳
青春之歌多悠扬
先驱们啊乘船漂洋
代代英豪血谱希望
唯盼那民富国强
唯盼那民富国强
孜孜求学拼搏向上
珍怀乡愁勇挺胸膛
朝朝夕夕奋创辉煌
朝朝夕夕再创辉煌
我们的歌高亢嘹亮
来自五洲多语齐唱
中国，祖国，故乡，我们的向往
故乡，祖国，中国，永远屹立在东方
同学们啊使命难忘
珍怀乡愁勇挺胸膛
孜孜求学把中华弘扬
让我们的歌响彻宇宙万世咏唱
（充满爱国情愫的歌词抒发出海外莘莘学子对祖国的挚爱与神往之情，表达了他们的拳拳爱国之心以及誓为中华腾飞而负笈读书的壮志情怀，同时也从一个侧面折射出他们在异域坎坷艰辛的生活和奋斗轨迹。）
第一课时
说明：整体把握文章内容，把握文章主旨分析人物形象是本课时的主要教学内容。
一、课文导入
1．由航天英雄杨利伟导入
2.结合第二十八届雅典奥运会，体会当中国人拿到金牌时，当五星红旗升起时，当国歌响起时，运动员为什么会眼含热泪？而你的心情又是怎样的？为什么？（因为我们是中国人）我们金牌越拿越多的原因是什么？但我们也会遭受不公正的待遇，又是因为什么呢？这与国家的强盛至关重要。
在国内的我们根本无法体会，但往往走出国门的中国游子体会很深，今天，我们一起去感受一下中国留学生的祖国情结。
3.由课前准备的爱国的诗歌故事等导入。
（可选择最贴近的，学生最受感触的，最能吸引学生的事例和诗歌故事，自然营造氛围过渡到文章的和内容）
二、读课文并反馈。
（1）读完这篇文章，你感触最深的是什么？
让学生自由发表意见。文章浅显意赅，学生先讲体会，比教师直接分析课文要好。
三、请以大胡子教授的视角复述这个故事
教师明确：复述是语文能力的高度体现。本故事比较简单。从记叙文的四要素看，
时间：那年的十二月
地点：巴黎十二大学的一堂对话课
人物：教授、我、其他国家的留学生
事件：我和教授对话
从文章的主题看，爱国主义情感很容易激起同学们的共鸣。
如果换一个角度，学生更能整体把握这个故事。
四、问题：
“大胡子”教授是个怎样的人，他提出的问题如此“刁钻古怪”？后来他对“我”脱帽致敬，前后是否矛盾？体会“大胡子”教授对“我” （中国人）的态度。
1．分角色朗读，思考问题。
2．分小小组讨论，各抒己见。
讨论明确：
A.教学严谨，教学水平高，为人正直的学者。
1.提的问题难度高；
2.对学生熟悉了解；
3.提问思路敏捷。
B.提问的真正目的：测验中国学生的政治敏感性。
C.了解了中国人，产生了敬意。（欲扬先抑）
教师要追问，从哪里看出。让学生体会描写的精妙。
教师总结：教授问题的刁钻古怪体现了他教学严谨的态度，他提出的问题在国际上经常碰到，教授的提问正是为了测验一般中国人对此问题的敏感度。他的真诚、友好可以从他最后的眼神、笑容和脱帽致敬的动作中可以看出来。
五、第一课时小结
正是由于我们团结，自尊自爱，自信自强，极力维护自己的人格和国家的国格才会赢得别人的尊敬。我们应该从小事做起时刻牢记人、国荣辱与共，要让我们民族永远屹立于世界民族之林，靠的不是别人而是我们。今天让我们在梁启超的一段名言中结束我们这堂课。（学生齐诵：少年智则国智——少年雄于地球则国雄于地球。）
第二课时
说明：
1.梳理各个回合回答的关系及层层推进的方法。
2.分析 “我”的答辩技巧，培养听说和应变能力。
一、“我”是怎样一个人。
学生自由发言。
点拨：面对如此“刁钻”“敏感”的问题，我的表现如何？请读课文分析“我”的语言、神态、动作等描写，体会“我”的精神。
明确：“我”思维敏捷、随机应变、不卑不亢、自尊自爱、理直气壮、自信自强、维护人格、国格。
例：当问到“概括一下您在中国是如何工作的”时“我”巧妙地接过提问中的“概括”回答了两句高度概括的话，俏皮幽默又不失风度。把我们国家宽松的政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。
例：当问到“来自哪个中国”时，“我”以“没有听清楚”为由让教授重复提问，由被动变为主动又为自己的思考赢得时间。
二、分析“我”和“教授”的对话过程。
请找出你认为最难回答和回答最出色的问题。
教师明确：
第一回合：关于中国人如何工作的回答。
教授：1.作为记者，在中国如何工作？
2.作为中国的首长如何工作？
教授的第一个问题正好对应了前面的提到刁钻古怪。
“我”：“概括地讲”、“愿意”。
我的回答显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情。
大家：“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”。
大家的反映说明了他们对我的回答由衷的佩服和满意，证明了我的成功。
第二个回合：关于国籍的回答
教授：1.来自哪个中国？
2.来自台湾中国还是北京中国？
教授的第二个问题是敏感的政治问题，国际上有“两个中国”的暗流。他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“难堪”，事实上，他想了解中国留学生的政治敏感性。
“我”：
1．没听清楚
争取时间弄清教授问题的真正意图，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬论。
2.理直气壮地回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。
我的回答纠正了教授的常识错误，显示海峡两岸人的骨气、尊严。
大家：“咔咔”
反衬了我的成功，表现出各国学生的友善，当时课堂的气氛由紧张转为了活跃。
环境描写：说明了问题的尖锐、严肃、敏感，当时课堂紧张、冻结、沉寂的气氛。
第三个回合：关于如何解决台湾问题的回答
教授：1.你走遍了中国吗？
2.谁该对台湾问题负主要责任？
3.怎样解决台湾问题？
4.邓小平怎样解决台湾问题？
教授在台湾这个问题上穷追不舍，我也意识到了他对台湾问题的兴趣，索性自己把问题引到点子上。
“我”：
1.讲到台湾。
2.年轻的父辈。
3.仍健在的父辈。
4.邓有更重要的事情要做，把问题引到中国富强的问题上。
我明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。
大家：笑声。（证明了我回答出色，又成功了。）
第四个回合：关于中国富强的标准问答
教授：
1.邓小平最重要的事情是什么？（注意教授此时的神态，表示对我先前回答的肯定）
2.中国富强的标准？
“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”
说明我当时已到了无法忍受的地步。
教授对我回答的反映：动作、语言、神态
总结：此时此刻我才真正明白教授问题的真实目的，我在回答的过程中胜利了，显示了中国人的自强自信，不卑不亢，团结精神。教授则显现了他伟大的人格，表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。
课内作业：
1．掌握下列词语。
严谨；窃笑；正视；刁难；倏的；顺理成章；感慨万千；刁钻古怪
2．想一想，下面这些词语中，哪些属于“大胡子”教授的性格特征，在正确选项后的□内画“√”。
（1）真诚 □ （2）虚伪 □ （3）严谨 □
（4）正直 □ （5）刁钻 □ （6）自私 □
3．文中教授对“我”提出的问题很多，但都是围绕着一个目的而提问的。这个目的是：_ __________________。
4．文中几次写到了班中的笑声，请找出来，体会这几次笑声的描写在文中的作用。如：
（1）我听见班里有人窃笑。
（2）________________________________。
课外作业：
1．将下列该写拼音的注上拼音，该填汉字的填写汉字。
（1）阿卜杜勒鬼鬼_____（suìsuì）地朝我________（shù）大拇指。
（2）狠狠用眼戳（ ）着这个刁（ ）钻古怪的教授
2．下列划线部分运用了哪一种修辞方法？
（1）我告诉那张脸，我对法兰西人的这种表达方式很陌生。（ ）
（2）教授浓浓的眉毛如旗般展了开来。（ ）
3．“除台湾省外，先生。”请联系上下文，按要求回答：
（1）按汉语表达习惯，这句话正常顺序应该是：_______________________。
（2）对话时，有时有些话可以省略。请把上面这句话省略部分补出来：
答：______________________________。
4．法国教授问“我”：“你认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢？”如果直截了当地回答，可以这样说：“应由台湾当局负责！”我并没有这样回答，这是为什么？
答：__________________________________________。
5．阅读《向中国人脱帽致敬》片断，然后答题。
记得那是十二月，当八十年代的最后一页即将翻过的时候，我进入巴黎十二大学进修。我们每周都有一节对话课。
入学前，有人向我介绍该校一位上对话课的教授：“他留着大胡子，以教学严谨闻名于全校，提问刁钻古怪，几乎让他所有的学生领教过什么叫‘难堪’……”
……
我突然感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠狠用眼光盯着这个刁钻古怪的教授。我挺起胸膛，一字一顿地说：“最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，再也不会受到像我今日要承受的这类刁难。”
教授倏地站起身，离开讲台向我走来。我这才发现，他的眼睛很明亮，笑容很灿烂。他将一只手放在我肩上，轻轻说：“我丝毫没有刁难您的意思。我只是想知道，一个普普通通的中国人是如何看待他们自己国家的问题的。”然后，他快步走上讲台，大声宣布：“我向中国人脱帽致敬！下课。”
A．第二自然段：选填： （正面、侧面）描写了“上对话课的教授”。作为教授，他的特点是： （用原文回答）。
B．倒数第二自然段是用哪几种人物描写方法来写教授听到“我”的回答后的反应的？
6．阅读《注意你的体态语》，然后答题。
日常生活中，人们的一举一动，一颦一笑，往往是其心迹的显露，感情的外化，“回眸一笑百媚生”，“横眉冷对千夫指”，这一“回眸”、一“横眉”不正蕴含悠远，意味深长吗？这种以非文字语言来传情达意的手段，就叫做“人体语言”，简称“体态语”。
人体语言学认为，人体是一个信息反射站。它发出的种种动作、状态、表情等无声的“语言”，常常可以补充有声语言的未尽之意，帮助人们正确、完整地表达自己的思想，理解别人的心态。
人体语言有头语、脸语、手语、腿语等，可以说，人们的每个活动部位，几乎都能传递出不同的信息。比如，眉毛位置的稍稍改变，便可传达出全然不同的意思，一条眉毛扬起，是传统的怀疑信号；两眉扬起，则是惊讶：两眉垂下，表示沮丧、悲忧，两眉横展，表示了愤怒——真是“眉语两字笑，忽然随风飘”（李白诗），诗仙李太白也懂得以眉毛的舒展或收敛来代替语言，表达感情。
常言道， 。的确，在人体语言中，眼语有极重要的地位，它可以传递出人们最细微的情感，“暗送秋波”，“眉开眼笑”，“瞠目结舌”，这些成语都是通过眼语来反映人们的喜、怒、哀、乐等情感。 额肌收缩，眉头紧锁时，是一副迷惑不解之容；唇肌下降，口角略垂时，又是副闷闷不乐之态。察颜观色，可以了解一个人的内心世界；举手投足，也能显露一个人的性格特征。有的人不善言谈，说话没有惊心的妙语，但她的举止行为却热情而不失态，自然而有礼节，由于他的体语帮助了口头语言，同样能赢得料想中的社交胜利；有的人虽有一副好口才，但由于不注意体语，要么一激动而手舞足蹈，旁若无人，其表达效果自然要打折扣了。
现在，人体语言学虽然还是一门年轻的学科，却以其实用性引起人们的关注，它已被广泛用于医学、心理学、社会学、公共关系学中。在改革开放的时代，它将成为开启人际关系的一把重要钥匙。因此，注意你的体态语也显得十分重要了。
1．（1）“回眸一笑百媚生”描写的是历史上的哪个人？
（2）“横眉冷对千夫指”是谁的诗句？
2．根据第四段的内容，该段横线上应填的一句俗语是什么？
3．请写出四个属于“体态语”的成语（文中已经出现的不能写）
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