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评课稿一、周老师的《科学探究》复习课
1、目标合理定位，体现科学本质
本专题复习课中将“知识和技能”作为解决问题的载体或素材，将“过程和方法”作为问题设计的基本内容，整堂复习课凸显科学探究的思想，在探究实验设计中贯穿知识点的复习，在随堂练习中辨析一些易混淆的知识，在整堂课中积极渗透科学方法的应用，也就是在科学课堂教学中体现科学本质。
2、模式力求创新，凸显探究思想
本专题复习课改变以往以问题为中心的复习模式，推行以探究为中心的主题复习教学模式。在这个教学过程中，问题是学习的起点，终点是问题的解决，在起点和终点间的过程则是科学探究，我们称之为探究性“主题式”复习模式，即在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，基本流程为：“问题—探究—整理—发展 ”。
3、实验自主设计，展示学生智慧
本专题复习课最大亮点在于设计开放实验这一环节，实验器材可以自选，学生思维充分发散，鼓励学生进行多方位多角度思考探索想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，让学生经历了科学探究的过程，学生的探究情绪高涨，激发了学生学习科学的积极性；让学生参与了获得知识的过程体验，提高了学生提出问题和解决问题的能力，也充分发挥了实验的方法论功能。
4、启发分析引导，知识自我重构
学生知识获取的过程也就成了一个科学研究的过程，是提高学习能力的过程，奥苏贝尔所提到的课堂的先行组织者，有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已知认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。先前的知识回顾，清晰了原本的知识网络，构建了最简单的知识网络。通过教师课堂的精心引导，对学到的知识进行深层次的加工，及时引导学生将新知识进行归纳整理，将新知识纳入自己的学科知识体系和方法知识体系，从而实现自我建构，这也是学生学习素养的升华。
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公告：