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教材版本：湘版音乐教材八年级上册
亚洲音乐文化之旅
（第一课时）
教学目标 1. 专心聆听亚洲有关国家的音乐作品，并能用自己的语言对有关音乐作品的情绪特点进行简单评价；
2．了解印度和日本两个国家的音乐文化发展特点。
教学重点 通过欣赏印度和日本的音乐作品，了解掌握两种国家的音乐文化发展的特点。
教学难点 感受印度音乐的神秘色彩，了解其音乐文化的宗教性。
教学过程
一． 组织教学（学生听印度歌曲进入教室）
二． 导入
师：说到旅游，相信每个人都有自己想去的地方。迷人的风景和特有民俗风情，成为每个旅游者出行的理由。而今天，我们也要带大家进行一次奇特的旅行——亚洲音乐文化之旅。在这节课中，我们将带大家一起去领略亚洲一些国家的音乐文化和人文风情。下面，让我们来看看要去的第一站。
三． 新课教学
印 度
1．分别展示四幅印度风情图片
（西塔尔，印度“蛇舞”，湿婆神，印度舞者）
2．观看印度歌舞片片段
3．问题：精彩的印度歌舞片给你在听觉或视觉上留下了哪些深刻的印象？
（动作幅度大，夸张；舞者面部表情丰富；服饰艳丽；节奏丰富且富于变化；曲调婉转动人）
4．学生活动：我来试一试
(a) 出示印度舞蹈手势图片，让学生根据图片自行选择进行模仿，自评互评。
设计意图：此环节旨在利用模仿学生手部简单有趣的动作，激发其了解知识的欲望。如：为什么会有这么多不同的手势，它们分别又代表怎样的意思，等等。
(b) 印度舞蹈手势手语简介
手势和手语是印度古典舞蹈的重要组成部分，手势是手的姿态，每个手势都有名称，但不包含任何意思，有单手势和双手势之分，每派舞蹈都各有几十种手势。而手语则是用各种手势配合面部和身体的表情表达某种特定的意思。一种手势可以表达许多不同意思，因此手势是可数的，而手语是不可数的，是难以计数的。
5．学生活动：想一想 猜一猜
（1）．夸张的舞蹈动作源自（ ）
A．图腾崇拜
B．对神的动作的模仿
C．舞蹈本身的技巧要求
（2）．艳丽的服饰及装扮是为了（ ）
A．美化自己的舞蹈形象
B．展示民族服饰特点
C．对神的尊敬和虔诚
设计意图：有了前面的模仿环节做铺垫，出示这样的选择题，让学生在思考
索中一步步发现知识。
6．探索发现
展示印度舞者和湿婆神的图片，让学生从中发现其中的相同之处。
7．介绍湿婆神
舞蹈者演出舞蹈时，舞台前往往都要放一尊“舞蹈之王”湿婆的神像。神像右上手拿着一面莫和鼓，象征创造各种声音；右下手象征保护和祝福；左上手托起燃烧的火焰，象征着他可以毁灭他所创造的一切：左下手斜向下垂，与抬起的左脚相对,象征着不受一切羁绊的自由；右脚踩着一个魔鬼，象征着善征服恶；左脚上抬，象征超脱尘世，向上升腾。
8．印度音乐文化小结
印度音乐和印度宗教息息相关，是印度文化不可分割的一部份。在经历了数百年的殖民统治后，它依然能将自己音乐文化的灵魂保存至今，由此可见印度宗教信仰的力量之大。
日 本
1．聆听舒缓的音乐，观看图片“进入”日本
（讲解点：日本中国都有着礼仪之邦的美誉，而礼仪一词最早产生于中国古代）
2. 学生活动：请你说一说
结合所学的地理知识，请你说一说日本在资源使用方面有何特点？
（国内资源短缺，所以绝大部分资源以进口输入为主）
设计意图：为后面由学生自行总结日本音乐文化特点做铺垫。
3. 带着问题欣赏《樱花》
（a）这首乐曲的演奏乐器以哪类乐曲为主？（弹拨类）
（b）乐曲的情绪与刚才观赏的印度歌舞片的情绪有何不同？
（宁静，忧伤，不安，黯淡……）
(重点：对比感受日本歌曲和印度歌舞片在情绪上的不同之处)
教学评价：此环节的学生对乐曲的评价，及老师对学生的评价至关重要。老师既要正确的引导学生用简单的语言说出乐曲的情绪，但同时也要注意不用自己的感受代替学生的感受。学生的领悟力有所欠缺，所以此环节的评价应该给学生一个宽松的氛围。
4. 学生活动：探索发现
观察日本器乐：尺八 三弦琴 十三弦筝，它们在外形和演奏方式上有何特点？
（由此让学生自己总结出日本音乐文化的特点：以吸收外来文化为主）
四． 知识拓展
如果你是一位国际文化传播使者，针对这两个国家音乐文化发展的特点，你认为中国的民族音乐文化在继承与发展方面应持有怎样的态度？
五． 课堂小结
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公告：