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由直线运动到曲线运动，虽然形式发生了很大变化，但处理问题依然是直线运动和矢量合成的思想。但对于学生来讲，空间思维的想象力要求很高，难度也就随之提高了。学生在这一块的学习显得相对困难。
学习了小船过河问题之后，有这样一道题：宽9米得成形玻璃以2m/s的速度连续不断的向前行进，在切割工序处金刚割刀的速度为10m/s，为了使割下的玻璃板都成规定尺寸的矩形，则：金刚割刀的轨道应如何控制？切割一次的时间多长？这道题学生基本上都是按小船垂直过河岸的思想去处理。金刚割刀与玻璃成钝角去处理，水平方向割刀和玻璃的和速度为零。做后还不知道什么原因出错，因为答案和正确答案数值相同。
这道题对于我们同学思维定势，根本的原因在于水使小船具有和水一样的速度，研究对象是小船，于水无关。而金刚割刀与玻璃没有力的作用，要想在水平方向保持相对静止，在水平方向得具有相同的速度，因此金刚割刀与玻璃是成锐角。这体现合运动和分运动的同一性，而在教学中大家往往忽略这一点，认为不可能忽略这一点，结果搞不清问题实质是会出错的。还有一点需要强调，就是学生动手能力好和实践能太少。
在分析合运动和分运动的特点时，学生强调独立性、等效性、等时性，而忽略同一性。认为我们总是在分析同一研究对象，结果在这一问题中出错，而不知其原因。
物理教学是把理论的东西实践化，一定要建立模型，分析彼此关系。
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