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《特殊平行四边形问题探究》评课稿
在初三复习会议上有幸听了吕玲老师的一节复习课《特殊平行四边形问题探究》，给我耳目一新的感觉，值得很好的学习。
对于菱形、正方形的性质及判定学生已经有所了解。本节的重点就是要严格证明菱形、正方形的性质和判定，通过这部分知识进一步训练学生的逻辑推理能力。吕老师这节课中一改传统教学的复习课，而是以问题探究来复习，步步深入，在原有的基础上层层递进，用所学的知识解决问题，她的课主要在以下几点比较注重。
一、注重新旧知识的延续性。
通过问题：折纸—怎样折出矩形、菱形，有几种方法，已经学过的“矩形、菱形的性质及判定”为内容进行铺垫。同时，也为知识间的复习作了伏笔。《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。这样就为学生建立了知识网络。
二、创设问题情景，学生自主探究。
《数学课程标准》强调指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”实施“新课标”，就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。例如，问题三是在中考最后一题改编过来的，就让学生去自主思考探究，自主解决自己需要解决的问题。然后，老师利用几何画板进行验证，直观的显示学生探索的结果。学生经过思考、合作探索、尝试列式求解后，终于自行解决了这一问题。而在这一学习过程中，老师只作积极的组织者和理智的引导者，不作任何的解答。
三、小组合作，自主探究。
任何一项科学研究活动或发明创造都要经历从猜想到验证的过程。问题三中的第3问的探究，这个问题如何回答，这正是小组合作的契机。通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。然后再小组汇报研究结果以及存在问题。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这堂课中的全班交流教学环节，不仅能使学生畅所欲言、共同发展，而且真正体现了学生是学习的主人，是学习的主体这一现代教育的主题。
四、注重数学思想方法，让学生受到数学思想的熏陶与启迪。这节课在教学过程中渗透了“变与不变”、转化等数学思想。
五、注重数学知识与生活的联系，注重培养学生的应用意识。
这节课听下来，觉的时间过的很快，探究还没有结束，老师和同学都还是停留在探索的世界了，这是一节不可多得的好课。
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