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《整十数加一位数及相应的减法》评课
这节课是在100以内数的组成的基础上进行教学的。这样既有利于学生掌握加、减计算，又有利于学生巩固100以内数的认识。从沟通新旧知识的联系入手，促进知识的迁移，在模仿创新的过程中，理解掌握计算方法，提高口算能力。
谢老师在《整十数加一位数及相应的减法》的教学中，为学生提供形象思维的材料，激发学生的学习兴趣和求知欲望，采用创设情景、观察、比较等方法，组织学生进行自主探索，合作交流，帮助学生掌握整十数加一位数及相应的减法的计算方法，培养学生的自主学习意识和创新意识。而听完谢老师与学生一起合作学习《整十数加一位数及相应的剑法》后，我最大的感触是谢老师通过这课堂教学，实现了追求教学效率是课堂教学活动的根本价值。其具体体现在：
1、教学思路明确、清晰。这节课谢老师围绕复习旧课、导入新课、新知教学和巩固新知四个环节进行教学。整个教学环节体现了主次分明的教学思路，非常好！
2、教态自然、大方；语言清晰、和蔼，有亲和力；
3、能够抓住小学生好玩、好胜的特点在巩固新知这教学环节设计游戏的学习进行巩固，非常好；
4、在新知教学过程中谢老师能够让学生在通过摆小棒活动中亲自感受和体验数的组成，突出了教学的重难点，非常好！
5、注重算理。谢老师引导学生理解为什么要进行加法计算，将30和2合起来。计算30＋2的结果，是通过摆小棒理解数的组成：3个十和2个一组成32。 解决问题让学生知道：为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从32里去掉2。计算32－2的结果，可以依据数的组成知识，32里有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30；还可以这样想：减法是加法的逆运算，30＋2＝32，所以32－2＝30。
6、体现算法多样化。如在教学“2＋30”时，学生是利用加法的含义来计算的，谢老师提问：“还有别的想法吗？” 让学生先讨论交流，再引导学生发现可以交换30和2的位置来算，体现了算法可以多样化，学生在交流中，起到互相学习，互相促进的作用。
左老师执教的这节课，值得探讨的是：1、在动手操作后，要不要让学生通过操作所经历的过程，多让学生说一说操作的经过，强化算理；2、在引导学生分析减法时，是不是可渗透逆思维，即：想加做减。；3、面对一年级的学生，教师是不是可以多一些激励性评价语。
以上以上只是我一点不成熟的想法，如有不妥请给予指点批评。谢谢！
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