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《图形与坐标复习》评课稿
这节课是在新课程理念的指导下，以学生为中心进行设计的。数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。是教与学的统一。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。
本节课连续创设了几个问题，让学生全体参与“做数学”的过程，加深学生对平面直角坐标系和图形变换的印象。学生在“做数学”中，亲身体验问题的发生、发展与解决的全过程，为学生营造一个自主学习、主动发展的空间，使学生成为学习的“主人”，即起到复习的效果又提升学生的总结归纳能力。课堂气氛活跃，形式活泼，能把学生的注意力吸引住，让学生围绕学习内容展开积极的思维活动。本节课教师的角色从知识的讲授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，利用自编题，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。学生的角色从学会转变为会学，将课本知识拓广深化，体验研究的氛围和真谛。因地制宜选取符合学生实际的素材，开展确定位置的活动。学生只有在他熟悉的情境中，亲身经历这样的活动，才能对确定位置的方式方法以及其中的坐标思想有切实的认识。
本教学设计立足于知识的发现和发展，让学生能在一种自然而然的情境中理解建立平面直角坐标系的必要性，应用平面直角坐标系去分析和解决问题；立足于知识和情感的教育，同时在本设计中还力求体现学生探究能力的培养，通过一个个问题的设计，一步一步地引导学生进行探究及自主地进行学习，并及时地加以总结和反馈，尝试从多角度去体现新课程的教学理念。
最出彩之处是选题和自编题很有新意，比如最后一个问题，让动点问题与坐标系、三角形全等相结合，使学生在解题的过程中体会数形结合和分类讨论的思想方法。令全组老师都为之赞叹。
值得商榷之处：虽有创新但还是比较传统，扔以一个一个练习巩固的复习模式，是否探索新的复习模式：比如：先给出一个几何图形，让学生建立适当的坐标系，写出各个顶点的坐标。从学生的成果中分析坐标的变化与图形的变化之间的关系以及坐标平面及坐标的特征；接着选择学生成果中的图形进行拓展，从而把最后的动点问题融入其中，课本知识拓广深化，体验研究的氛围和真谛。
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公告：