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最近，我听了一些随堂课和教研组公开课，看到了课堂上可喜的变化，但也看到了一些值得探讨的问题。简单地说，可喜的是“形式”有了，探讨的是“本质”不足。这里只说不足。
一是学生学习习惯的培养。低年级的孩子，情绪激动，天性好动，在学习过程中自控能力比较差，尤其是对一些相对简单的学习内容，往往自己觉得已经会了，所以不会倾听同学间的交流，也不能认真地聆听老师的引导和总结，很大程度上影响了学习的实际效果。我想很多低年级的老师也为此感到烦恼，以学生为主了，孩子不知道谁是老师了。怎么办？我们到底该如何处理好学生主体、教师主导的关系？我觉得，我们首先要防止一点，就是不能因为学生好奇好动，而一味采取压制的办法。那样会挫伤孩子的求知欲、挫伤他们学习的积极性。但同时我们也不能过于放纵，要想办法吸引学生的注意力，适当调控学生的情绪。什么办法呢？我觉得对低年级的孩子来说，最好的办法可能是一个“骗”字，怎么“骗”？我没有真正的心得，我想每一位老师有自己的一套，值得老师们交流、探讨、分享。此外，我觉得良好的习惯不是单靠课堂上养成的，它是在每件小事中逐步形成的，这就需要正副班主任一起花心思、用智慧慢慢来培养。
二是教师对教学目标的把握。上课不只是完成教学方案的内容，而是要达成预设的教学目标。这一点非常重要！只有每节课做到，才能为学生打下扎实的学科功底。如果事先没有正确把握一节课的教学目标，老师可能还自以为教学环节很顺畅，其实你已经错过了重点、忽略了难点，给学生知识体系的建构留下了缺失。有时候，不能完成预设的教学任务是正常的，在下节课可以弥补，但如果没有意识到教学目标没能达成，没有正确把握教学的重点，那么造成的后果是非常严重的。有些时候，有的老师备课往往没有对教学目标作真正的分析，尤其是年轻教师，这是万万要不得的！
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