有幸聆听了陈老师执教的四年级下册“谁打电话的时间长”一课,感受颇深。一、舍弃情境导入,改用旧知复习铺垫新课程背景下,教师们往往喜欢用所谓结合生活实际的情境作为新课的导入,或给学生讲故事,或请几个卡通人物来对话,或请数学王国中的某些代表登台亮相帮助解决问题等等。这样的引入有时能收到锦上添花的效果,但并非所有的课都适用情境导入。陈老师的这节课,要解决的问题是“除数是小数的小数除法”的计算方法探究,解决这一目标的基本途径是通过除数是小数的小数除法与除数是整数的小数除法的比较,将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法这一知识点上来学习新知,从而找到解题的方法和本节课教学的突破口。陈老师没有按照集体备课教案上第一环节的情境引入,而是出示了16.8÷7、4.08÷12这样两道复习题,让学生列式计算,并指名板书。通过计算、讲解,帮助学生回忆总结除数是整数的小数除法的计算方法和注意点,为学习新知中的重、难点埋下伏笔。陈老师此举,课堂效果比情境导入平实、有效多了。
1．有针对性的复习，复习小数点移位、商不变的规律以及除数是整数的小数除法计算方法，为学生自主探索除数是小数的除法计算方法做好充分的铺垫。
2．本节课设计比较出彩的地方有一点在于能联系生活实际，充分挖掘教学资源。新课伊始，从学生熟悉的电话谈起，激发交流欲望，为问题的提出埋下伏笔。问题的设计：你对国际长途和国内长途知道多少？如何拨打国内长途和国际长途？平时，我们应该怎样合理使用电话？激发了学生交流的欲望，拓展了学生的知识面，同时进行了很好的思想教育。
3．在新课部分能放手让学生自主探索除数是小数的除数的计算方法，让不同的学生从不同的角度进行思考：有的同学把元转化成角、有的学生把元转化成分进行计算，而有的学生则是利用商不变的规律进行计算。教师能给予学生充分的表达机会，让学生把自己的想法说出来，通过相互交流，互相启发，总结出最简单的计算方法就是得用商不变的性质把除数化成整数再进行计算。
4．形式多样的巩固练习使学生更牢固地掌握除数是小数的小数除法的计算方法。填一填的设计使学生更清楚的知道被除数和除数要扩大多少倍应该由除数来决定。
5．本节课比较遗憾的地方在于受时间的限制，没有留出更充分的时间让学生自己去总结算法。另外，竖式计算时是写出原式，在原式上进行变化，还是写出变化后的式子没有进行很好的说明，以至于有的学生拿变化后的式子进行计算。
|
公告：