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长久以来，提倡在语言环境中识字，但究竟怎样做得如盐入水，自行溶化，盐水又自行蒸发，结晶提炼。这一直是困惑着我们的难点。大多情况下，在语言环境中识字的意识很模糊，做法也不到位，要么识字落不到点上，也就是识不通透；要么识字很机械，文是文，字是字。《美丽的小兴安岭》执教者突破了这个难点，真正实现了对传统识字方法的超越，真正落实了在语言环境中识字的理念。她让中华汉字的丰富意蕴溶解扩散在文章的环境中，又在语言环境中提炼结晶，汉字便以立体的形象凸显在学生脑海中，有了具体的内容，有了鲜活的生命。这才叫识字，是一种意义的建构。
这种识字方法是多么地符合中华文化的特质，一生二，二生三，三生万物，九九归一。
不仅在识字教学上，《美丽的小兴安岭》开辟了新思路，她凭借语言环境，让学生明白汉字，热爱汉字，而且还凭借文章的结构特点，引导学生明白文章的文理，对写作感兴趣。
如：
师问：为什么每一个季节都写树呢？
生根据课文，做出回答：
小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。而树在每个季节都有变化，所以要写树。
【照应开头，并联系全文】
师再问：为什么还要写别的景物？
生答：美丽不光有树，还有许多景物，它物产丰富，所以作者还要写别的景物。课文结尾说，小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
【照应结尾，使学生明白了文章为什么要写这些东西，为什么要这样写。这又挖掘并回归到了文章的一个语文元素，也就是文章的描写对象：小兴安岭，让它个性饱满而物性完整】
这就是文理的启蒙，事物有这样的特点，所以文章要这样写。之所谓顺理成章。三年级的学生，启蒙能够达到这一层，不简单。
解读《美丽的小兴安岭》教学法，我又感悟了一个专业之道：挖掘语文元素就是尊重语文，真正的语文味儿就在这里。
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公告：