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注重方法指导 善于资料介入
——评章老师的《湖心亭看雪》
章老师上的张岱的《湖心亭看雪》这堂课，较好地完成这课的教学目标：读懂文意，读懂感情。
一、注重方法指导。
课上，章老师激情洋溢，率先范读课文，带领学生读出文眼、文意、感情。她不仅注重朗读方法的指导，指导学生学会朗读，读出文言的停顿、作者的情感。为了让学生了解文言词句的正确断句，章老师在范读课文时，故意放慢语速，轻松明白的读出词句的停顿。这样，学生就明白什么时候该停顿，什么时候不该停顿。于是在学生朗读时，无论是自由朗读，还是个别朗读，或者是齐声朗读，都能把握文章的停顿与节奏，较好地理解了作者的情感。而且还渗透解读文言的方法，引导学生明白了本文的文眼“痴”字，也明白了本文有关“痴”之所在——“痴于西湖之景” 、“痴于游湖之人”、“ 痴于故国之情”等都含“痴”。
二、善于介入资料。
介入作者的生平、写作的背景和作者的话语，较有效的补充了学生未知的领域，让学生知晓作者是一“痴”人，“痴于西湖之茫茫雪景” 、“痴于游湖之寂寥孤人”、“ 痴于故国之亡失痛情”，更能体会作者悲从中来、孤独寂寥、沉重痛心乃至特例独行的情感的来源，使其理解更深入。
但是有点想法和章老师讨论，本课中章老师应该是既想解决“痴”什么、怎么“痴”、为什么“痴”的问题吧。但这堂课给人的感觉是较好地解决了“痴”什么和怎么“痴”，但为什么“痴”好像还没突破。原因在于对于“痴”的解读不够深入，作者的背景资料介入很充分，但未能发挥应有的作用，所以，尽管老师讲的很多、很激情，而学生还是不能较好理解作者为何而“痴”。实在有点可惜！
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