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《湖心亭看雪》教学设计
教材分析：《湖心亭看雪》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元29课，本文是明末文学家张岱的代表作，出自其回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡之后。作者以清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，写景突出物象特征，以白描手法，尽传景物之精神；叙事颇有意趣，让我们看到了文人张岱以旷达与痴情共同酿成的清灵绝美的意境，传达出作者清高自赏的情感、超凡脱俗的雅趣和孤寂落寞的愁思。
教学目标：
1、了解作者有关情况及写作背景，反复朗读把握课文内容。
2、含英咀华，体会文章精美的语言及白描手法的运用。
3、把握写景与叙事、抒情的关系，理解作者的精神世界，
教学重点：深入理解写景的特点，熟读成诵。
教学难点：把握写景与叙事、抒情的关系，理解作者的精神世界，。
教学建议：本文短小精悍，文意理解几无难点，但思想深邃。所以，教学本文应以朗读为主线，学生自主研讨，教师点拨引导，把握“白描”手法，体味作者的思想感情。
课前准备活动：
1、熟读课文，借助工具书解决字词障碍。
2、查找相关资料，历史背景、作者简介、有关西湖的古诗。
3、教师制作多媒体课件。
教学过程：
学生课前齐背有关西湖的古诗如：（白居易的《钱塘湖春行》、苏轼的《饮湖上初晴雨后》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》）等
一、导入新课：春、夏的西湖如此美丽，如果在冬天有了白雪的点缀，景象如何呢？先让大家一饱眼福（多媒体展示几幅西湖雪景的图片）。同学们是不是很想去看看，那好，现在我们就和明末文学家张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏西湖美景，解读其心灵语言，触摸他的情感脉搏。（意图：由西湖佳句导入，温故知新，引起共鸣，激发兴趣。）
二、好书不厌百回读，熟读深思子自知
1、范读。教师范读课文，学生注意字音和停顿初步感知课文内容。
2、学生结合注释自由朗读，要求读准确、读流畅。
3、比读。男、女声进行朗读比赛。要求读出抑扬顿挫，把握好语气语速。
4、齐读。有感情地齐读课文，读后从文中找出一个词语来概括张岱的性格特点。（痴）
“痴”字用我们的话怎么解释？（呆、笨、傻、行为举止不同常人、怪）
（意图：反复朗读课文，调动学生积极参与学习，以便熟悉并把握课文内容，为下面重点句子的品读赏析与质疑奠定良好的基础，第4个问题的设计为下文理解人物的精神世界张本。）
三、奇文佳句共欣赏，疑难不解相与析
师：这个张岱啊，就是一个与众不同的人。大家再自由朗读两遍课文，然后小组讨论，他的“痴“体现在哪些地方？可以品读赏析，也可发现问题深入探讨。
1、找痴行。
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（万籁俱寂）是日更定矣，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（天寒地冻，独自一人）
追问：黎明拂晓之时你会干什么？可是张岱居然在冰天雪地幽寂凄清的夜晚，独自来到湖上看雪，其行为有点怪异，简单概括就是“痴行。”指导朗读，注意重音“大”、“三”、“俱”、“独”。
2、品奇景。
师：那么张岱去湖心亭看到了怎样的雪景呢？
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
这两句，男女同学分读，男生读前句（有气势），女生读后句（轻柔渺小）。读好哪几个词，能读出气势来？上下一白，三个“与”。
探究：古人不是讲究精炼，惜墨如金吗？三个“与”有点拖沓，去掉好吗？（师与生对比读）提示：景物连成一片，天云水万物融为一体，难以分辨的浩大景象，去掉后，物与物之间有了界限，分开了，没有了那种天地苍茫的意境。
女生读后句：读得很轻，量词和“而已”读出轻柔渺小的语气。
探究：咱们平时不是说一个人、一粒米吗？能说一“粒“人吗？那张岱这样用妥不妥当？提示：这些量词缩小，更好的表现了人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比，不是错用而是妙笔，天地之大，人物之小，似乎寄托了作者“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”“飘飘何所似，天地一沙鸥”的感叹与“人生无根蒂，飘若陌上尘“的感慨。体会“而已”的意味，在张岱的眼里，人在苍茫的天地间，已似有似无，几乎完全与大自然融为一体。
追问：如果我让大家写一段雪景，你会怎么写？（用一些比喻、排比、夸张等修辞，再用上优美丰富的词汇等。）进一步追问：张岱用了修辞手法没有？
提示：没有，而是寥寥几笔不加修饰、不加渲染，而是抓住描写对象的特征，用准确简练的语言写出来。
（意图：让学生在自主、合作、探究中突出重点，突破难点，提高学习效率。）
材料介入：白描手法，白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。如（多媒体展示）
天净沙 秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
另外在已学的《藤野先生》一文中，藤野先生的描写也是白描手法，学生在日常写作中也可尝试使用。（意图：联系旧知明确白描的特点及运用。）
3、议奇遇。（演一演，说一说）
师：文章不仅雪景奇异绝美，湖心亭巧遇知音，更是让人惊异。结合第二段内容，展开联想，五人一组演一演。要求注意体会人物心理，注意表情动作且用文言对话。
（意图：通过表演进一步激发学生的学习热情，用心体味人物的内心世界，解读人物的心灵语言。）
引导学生朗读体会①大喜曰：“湖中焉得更有此人！”（感叹号，不是疑惑而是惊奇）。理解②“余强饮三大白而别”强”的含义。学生各抒己见：
有的同学认为：张岱与金陵客一见如故，“酒逢知己千杯少”即使不胜酒力也要喝几杯。
有的认为：张岱的寡言少语，速速作别显得有些怪。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，张岱在大雪三日湖中人鸟声俱绝的情形下看雪，有一种“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的自负与自赏，没想到会与人“狭路相逢”，“莫道君行早，更有早行人”多少让张岱有些失落。即使遇上知音，也提不起兴致来。
③思考：张岱听了舟子所言，会有怎样的表现，他心里会怎样想？这里如何理解“痴”字？提示：我们通常说的“痴”是傻、呆的意思，这里应是执迷，一种执著的追求达到了浑然忘我的那种最高境界。
四、披文入情悟真意 触摸人物情感脉搏
师：通过刚才的品析，你觉得张岱是一个什么样的人，用“好一个————————————的张岱！”说一句话。
好一个奇怪的人！
好一个清雅脱俗的人！
好一个率性放达的人！
好一个我行我素的人！
好一个特立独行的人！……
追问：为什么会是这样的一个人呢？
材料介入：张岱，少为富贵公子，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，风格独特。
提示：开头作者用“崇祯五年”明代年号纪年，说明在他心中明朝没有灭亡，他以明代遗老的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世、遗世独立的情怀。
（意图：问题的设计与背景介入会进一步加深学生对人物性格特质的理解。）
我们终于透过痴行、奇景、奇事触到并且走进张岱这位痴人的痴心，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。中国历史上，有多少这样的古代文人啊！他们拥有痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”是有才者的狂傲，刘禹锡“斯是陋室，惟吾德馨。”是有德者的自许，苏轼“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如无两人耳。”是略带“狂”情的自视。最后齐读此诗，细细品味张岱之痴。
孤舟一寒士，
独品满湖冰。
都云作者痴，
谁解其中味!
教学反思：对于如何教学文言文，一直让我们语文老师难以释怀，怎样才能让学生有兴趣喜欢学习呢?我觉得首先可以以“朗读”突破，朗读是解读文言文最重要的一把钥匙，通过多种方式的朗读引领激起学生文言文教学的兴趣，搭建品析和理解的桥梁，推进教学过程。其次，细腻品读，重视学生个性化的探究阅读，引导学生发现问题、提出问题并主动去解决问题，激活学生思维，整个阅读教学才会趣味横生。但是在本课教学中，教师的预设太多、太紧，没有注意在教学过程中同学生一起创设问题情境。第三，多媒体的适时适度使用，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，提高了课堂效率。
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