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我听了林老师执教的《鲸》一课，感悟良多，受益匪浅。
《鲸》是语文新课标实验教材五年级上册第三单元中的第一篇课文，在体裁上属于一篇常识性说明文。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章展现了一幅幅关于鲸的生活画面，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
在小学语文课本中，类似的课文占有一定的比例。这类说明文的共同特点是用简洁而精练的文字介绍生物知识，形式简短，科学性、逻辑性、普及性强；运用平实的表现手法，条理清晰，语言准确、周密、生动。此类文章承载着普及科学知识，激发学生热爱生物、探索自然奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
从课堂教学活动来看，我认为林老师的以下几点做法尤具特色，给人很大的启发。
一、巧借平台，生字教学
学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观印象的独特感悟。教学中，如果无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状态，机械呆板而毫无生气。作为教师应从语文教学的本质出发，让学生在课前真实地展示自我学习水平，林老师的生字教学就很好地体现了这一理念，改变了一直以来的大屏幕的形式。让学生把“腭、肺、肚、胎、鳍”写在鲸的各部位上，这样不光了解了“腭、肺、肚、胎、鳍”在鲸的部位，又水到渠成地渗透了识字方法。又运用了“生字小转盘”这一新颖的概念，让同学们在识认汉字的同时讲解生词，寻找规律与特点。如“肉月旁”的生字，并强调了“肺”的最后一笔是竖。
二、教学手段跟教学方法的有机结合
在《鲸》一文的第一段教学中，先组织学生观看鲸的图片，整体感知鲸；再让学生自己去朗读课文，用一个词来形容鲸的大；孩子七嘴八舌地说开了。这么多形容“大”的词，作者用了吗？那他是怎么写的？进而体会作者的表达方法。用比较、数字、假设等说明方法来说明大。
三、围绕齿鲸、须鲸的特点展开辩论
教师始终以亲切平和的形象，以激励的话语、给学生个性张扬的空间，这是高标准的口语实践活动，这种辩论，不是死读课文，而是将自己重构包装后的语言展示出来，让听众、读者感到清新、生动。这要求辩论语言通俗、生动、形象，促使学生化难懂的知识为浅显的知识，化抽象的语言为形象的语言。培养了学生的辩说能力。
四、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化
在林老师的课堂上，学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。在她的引导下，学生不是在学习，而是进行海底游览。在她的课堂中，笑声代替了种种谨慎。听课也成了一种享受。教师用有些夸张的表情、语调调动了学生已有的生活经验，激发了学生探索海洋动物的兴趣。
五、在读写拓展中渗透情感
语文的人文性和工具性怎样才能如血液般共融？情感的渗透、价值观的树立怎样才不至于流于空泛和说教？林老师做得非常巧妙。他没有直接告诉学生要保护鲸，而是提出怎样才能“不要让美好的事物只在作品中出现”的问题；没有进行空洞的说教，而是在教学的最后，布置了小练笔——根据课文、课后资料袋和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文（林老师在讲述鲸的各部分内容时，已渗透了自述，这为小练笔降低了坡度），在读写的拓展中自然渗透情感。
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