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反思：
《一枝白玫瑰》是一个催人泪下的感人故事，主要讲述了作者在购物时看到一个五岁的小男孩想给死去的妹妹买一件圣诞礼物——洋娃娃，可是钱不够。当我了解到男孩家庭的不幸后，产生怜悯之心，暗中帮助男孩实现了愿望。文章通篇闪耀着人性的美丽，我想，凡阅读它的人，都会为那种人间的真情、亲情所动容。
新课程指出：“语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，融为一体。语文教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。”语文教师要善于发现文本中有价值的元素，设计简便有效的教学活动，实现有效的教学，从而体现语文本身特点：动情诵读的读，书写感人的写，品词悟句的品。此文的教学从这几个方面做了一个精彩的诠释。
一、以作者情感，贯穿全文。
先简单地介绍了课文的人物、地点之后，以作者“我”的情感变化为抓手展开教学，让学生从完整句子中提取主要信息，“我有些好奇……”“我的心几乎停止了跳动”“我再也忘不掉那男孩” ……然后围绕这些句子，延伸出文章的两条主线索——“小男孩对洋娃娃的渴求”以及“作者对小男孩的关爱”这两条线索，在此过程中，让学生感受到人与人之间的亲情、真情以及遵守交通法规的重要性。走进课文中来两个主要人物——“我”和“小男孩”的内心世界，去感受他们的情感历程。引导学生读议结合，在解决问题的过程中，学生进一步了解人物的内心世界，从而让学生真正体会到 “我”的关爱。
二、以读促悟，以读促情。
朗读是本课教学自始至终的一根主线，贯穿始终。从最初的全文导入、以情感人，到学文时的指导朗读、激发感情，体味感悟。特别是文中1——3小节中，小男孩的言语体现出对妈妈、对妹妹的深切的爱，然而他毕竟才5岁，又不乏孩子的天真稚气，这就更令人心酸，使人同情。我是引导学生从重点词语让学生悟出这些的。
例如：我问：“文中的小男孩是个怎样的孩子？”（找到句子，说说理由，读出感受。） 学生们有的说：“我觉得小男孩是个天真的孩子，我从——他仰着小脑袋，问售货员：‘你能肯定我的钱不够吗？’；” 有的说：“我觉得小男孩是个可怜的孩子。我从——我问他妹妹在哪里，他的眼神更加悲伤了，‘她已经跟上帝在一起了，我爸爸说，妈妈也要去了。’从小男孩的话语中，我们了解到小男孩有可能同时失去两个最爱的亲人，我觉得他非常可怜！”等等。
大量的对话描写是本文最大的写作特点，我让学生自由读，让学生从人物的语言、动作中中体会人物特点。在讲解句子：“给我妹妹，这洋娃娃是她一直特别想得到的圣诞礼物，她只知道圣诞老人能带给她。” 引导学生从“一直、特别”体会到小男孩和妹妹深深的兄妹情。“我想让妈妈带上我的照片，这样她就永远不会忘记我了。我非常爱我的妈妈，但愿她不要离开我。但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。” 从这句话中可以看出小男孩很爱她的妈妈。这部分刻画的人物情感层次丰富，最适宜进行朗读训练，对领会课文蕴含的情感也起到了推波助澜的作用。
三、学写批注，培养习惯。
我现身说法，让学生学写“批注”，例如：“妈妈要死了”、“和上帝在一起了”可以用课本中的“生命垂危”来表示；“一直”和“特别”加在一起就是“渴望”等等，预习课文写批注，可以一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。在课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。批注可以是符号（“～～～”“○○○○” “——” “？”等），可以是文字性的（自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等），符号文字结合，文字性批注效果更佳。我让学生预习课文的时候，只让他们找出不懂的地方圈画出来，《“神童”的秘诀》其实已经交了学生学习的方法，但是如果教师不积极总结和推广，就是简单地为学习而学习了。
“不动笔墨不读书”这是徐特立先生极力推崇的读书方法。我们要培养学生在读书过程中学会思考，并善于将思考所得及时记录下来，以求阅读时对作品作深入理解，为以后的语文学习培养好习惯。
四、读说结合，升华情感。
在交流过程中，我让学生以语言文字为依托，抓住关键词语进行悟读训练，培养学生的语感，熏陶学生的情感。最后，在殡仪馆，“我买了一捧白玫瑰，来到给那位母亲举行告别仪式的殡仪馆。我看见，她躺在那儿，手拿一枝美丽的白玫瑰，怀抱着一个漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。”为了把学生带入到人物当时悲痛的气氛中，我选择了一段比较凄凉的音乐来烘托当时的意境，当音乐响起时，我不知道当学生的心里怎么想，但是我的眼泪突然出来了，而张老师紧接让学生又一次读小男孩的话，读好作者的话，学生很快进入文本，进入角色，与文中人物产生共鸣。学生在诵读中感悟，在音乐中渲染了情感，在体验中感情得到了升华。
《一枝白玫瑰》中的“白玫瑰”是含蕴深刻的课题，除了表现小男孩对哈哈哈爱之外，它还代表着纯洁和美好，对世间美好事物的爱和呵护。在学生的感情与文中的人物达到共鸣时，我趁热打铁，引导学生抒情达意才是最佳的语言表达、培养良好品德的时机。因此，在本课结尾处，也就是学生感情达到高潮时，让学生体会白玫瑰的另外的含义。这样既渗透了情感，又再一次有利地抓住了对语言文字训练的契机。使学生产生强列的共鸣，对生命的珍视，呼吁全社会都遵守交通法规。
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