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《一枝白玫瑰》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了一位喝醉酒的司机把五岁男孩的妈妈和妹妹撞倒，并双双离开了人世，男孩为了表达对死去亲人的爱，亲自带上零花钱去商店买了一枝白玫瑰、一个洋娃娃送给她们的感人事迹。文章对五岁男孩买洋娃娃的场景刻画得非常细腻，表现了男孩对死去的亲人无尽的思念与爱怜。今天有幸听到景老师执教这篇文章，一节课给人的收获很大。不仅来自于景洪春老师的课堂执教和点评，更来自景老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情和对语文课堂策略作出的引领。景老师通过充分预设，在教学中点拨纠偏，指导学生从语言文字中，从师生对话中获得文本的价值取向，促进了学生的发展， 让我留下了非常深刻的印象。
白玫瑰清新、淡雅又高贵、温和，这正符合景老师的气质。景老师在课上不紧不慢，自信从容，平静中饱含深情，平稳中流淌关爱。她那亲切和蔼的神情，微微前倾的身影，循循善诱的耐心，让我们解读出了尊重和平等。她的语言总是充满浓浓的人情味，这种纯净、善良有谁不被打动呢？
国际上有一个通行的说法，好的学习是导致行为改变的学习。这颠覆了我们过去的认识。一直以来，我们以为导致思维改变的学习才是好的学习。比如一个观点，一个理论，哪怕一个道听途说的见闻，入乎耳，发乎口，可以再去讲给别人，这就是一种学习。但是在今天，只有导致一个人整个价值体系重塑，行为方式变得更有效率，更便捷，更合乎社会规范的学习，才是学习。我觉得景洪春执教的《一枝白玫瑰》正体现了当今的教育学习观。
导课伊始，景老师用清晰、简洁、舒缓的语言向学生介绍：“玫瑰送给最亲爱的人，白玫瑰象征着纯洁和善良。自由读课文，不加字，漏字，想想这白玫瑰是送给谁的？”不知不觉之中，这种纯洁和善良已经贯穿了学生的整个学习过程。 一堂课很快就过去了，课上所讲的知识也会慢慢地淡忘，但一位老师的形象却会在每个学生和与会老师的心里留下印记。突然想起普通话培训里的这句话：“吹面不寒杨柳风。像母亲的手抚摩着我们，风里带来些新翻的泥土的气息。”多像呀，景老师就是一位能温暖心灵的白玫瑰一样的老师。
这节课中景老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，凭借文本的语言，培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，挖掘多维的文本价值，从而在学习语文的同时学习做人。
1．情境教学法：课堂中注重创设情境，带孩子们进入西方人过圣诞节的习俗之中，人们都将收到圣诞老人的礼物与祝福。在这个大背景下，学生们顺其自然地进入了文本，理解五岁男孩为妹妹去商店买礼物的初衷——请妈妈把礼物转交给妹妹，因为妹妹已在天堂，圣诞老人无法将礼物送到妹妹手中。正是这位五岁男孩的特殊举措引起了学生对课文中人物的关注。所以，就有了对男孩买洋娃娃之场景的深入学习。
2.诵读自悟法：当学生们将男孩买洋娃娃的句子找出时，景老师说：“自由读者几个句子，你能从这几个句子里读出哪些信息？四人小组可以交流讨论。”就是这样宽松自主的朗读、自悟、交流和感情朗读，很快，孩子们就理解了这一家人在圣诞前夕发生的惨剧，同时也体会到五岁男孩的一片爱心。
后来，教师抓住两个“悄悄”展开讨论，师问：“售货员为什么要悄悄的呢？”一石激起千层浪。
孩子们的回答各不相同：售货员怕男孩不要这钱；如果男孩知道了，就不会接受这钱……
师追问：“怕男孩知道，那是种怎样的感觉？”
生：“售货员想帮助他，但不想让他有种被可怜的感觉。”
师：“一位帮助者在帮助别人的时候要考虑被帮助人的感受，这是帮助者的最高境界。”师：哦，亲爱的，你妹妹那么喜欢洋娃娃，也许今晚圣诞老人就会带给她的。（学生接读：小男孩埋在洋娃娃金黄的头发里，说：“不可能了，圣诞老人不能去我妹妹呆的地方，我只能让妈妈带给妹妹。”）
师：小男孩对妈妈、对妹妹的爱深深打动了我，我帮他凑够了钱，终于有买洋娃娃的钱啦！（生接读：啊！我有买洋娃娃的钱了，我能让妈妈把她带给妹妹了。）
师：小男孩开始钱不够，现在终于有买洋娃娃的钱啦！他兴奋极了，再读。（生再接读：啊！我有买洋娃娃的钱了，我能让妈妈把她带给妹妹了。这一次学生读得更好）
通过教师的情景创设，学生能从教师的语言叙述中理解到朗读时应注意的地方，如最后一句，教师说：“小男孩开始钱不够，现在终于有买洋娃娃的钱啦！他兴奋极了。”从教师的点拨中，学生理解了兴奋的原因，在读的时候便会用情，而结果就是学生一次比一次读得有进步。
其次是说。这里主要体现在学习喝醉酒的司机撞了一对母女的情景，教师通过引导，通过男生、女生、全班齐读三种方式感受文章内涵，而外化的形式就是通过学生用“为了___________，请____________。”说句子。学生理解很深刻，感受到安全的重要性，于是学生每说一句话，都紧扣主旨，表达内在的情感。
最后表现为写。教师引导说：“文中的作者是善良的人孩子们，同样善良的你们也是这样的，如果你手中也有白玫瑰，你愿意把这白玫瑰送给小男孩的妈妈吗？虽然我们的手中没有白玫瑰，但我们有纸和笔，把你此时此刻心中的感动写下来，好吗？”出示所写的内容：“我含着热泪离开了，我想对_______说：_______________________。”学生在教师的引导中，心中情感澎湃，于是纷纷写出了心中所想、所感、所悟，而学生写下来的每句话，都是情感渲染，学生感悟所得到的成果。
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