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《光合作用与细胞呼吸的图形分析》评课稿
观摩陈老师执教的《光合作用与细胞呼吸的图形分析》。简评如下：
一、选题合理，定位准确
光合作用和细胞呼吸是高考的重点和热点，涉及面较广，可以从不同层次、不同角度来复习。在第二轮复习中仅选取《光合作用与细胞呼吸的图形分析》非常明智，这内容是热点中的热点，也是热点中的难点。找准认知冲突点，激发学习动机，在二轮复习时重建了知识结构，提升了认知水平。
二、节奏明朗，思路清晰
教学思路上，沿着“代谢图——装置图——曲线图”的主线，由具象到抽象，由简单到复杂，从点到面，详略得当。课堂上，把主要的时间来研究“曲线图”。
对“曲线图”的教学设计很是精彩。“画图——析图——变图——看图”。
1．画图
让学生画曲线图的时候给了一个“空坐标”和一组数据。先让学生独立完成，同学板演反馈。评价也很到位，学生评价、教师评价、师生互评，交流合作，气氛融洽。一句“这图完美了吗？”提醒了作图的细节。
2．析图
将学生作好的曲线图，找出关键点，逐个分析。光饱和点、光补偿点等及时复习，准确理解。
3．变图
如果纵坐标由 “净光合作用”换成了“真正光合作用”,曲线将会怎么变？
横坐标如果由光照强度变成二氧化碳的含量，曲线将会怎么变？
4．识图
面对真题，当场演练，查漏补缺。学有所用。
三、指令有效，学有所成
课堂上，学生们时而沉思，时而热闹，时而动手，时而动口。“想一想、看一看、画一画、变一变……”同学们没有闲着，也没有累着。在分析“温度变化导致光饱和点变化”时，学生的意见出现了分歧。这时陈晓群老师并不急于解惑，腾出时间，让学生自己琢磨。
我想：二轮复习不搞偏难繁怪，但求因材施教；二轮复习不需面面俱到，但求有所收获；二轮复习不求华美创新，但求有所提升。
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