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《植物的新陈代谢》评课稿
传统复习课主要突出教师的主体性，忽略学生的参与度，使得复习课无法针对学生发挥“矫正、巩固、充实、完善和深化”等应有的作用。如何提高学生的关注度?解决这个问题，不仅是新课所要面对的，对于复习课尤为重要。本堂课采用以下几种方式提高学生的关注度。
一、质疑性问题的设置
一堂复习课，如果教师从头到尾一直讲个不停，学生除了听就没什么可以做的。在这种单调的状态下，学生的学习潜力必然受到抑制。而本节课初始教师就给学生提供一个发散性思维的机会。例如：教师首先展示一株本校学生极为熟悉的“学工茶”并设置问题：如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？学生分别从光合作用和呼吸作用等多种角度对问题进行解答。对于这个问题教师所追求的目标不是唯一的正确解答，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性。创设一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成多方面、多角度认识和解决问题的习惯，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。
二、直观情境的设置
在教学中，媒体的应用已经成为不少课程的手段。在复习课中如果通过借助影片、图片等媒体进行教学，来实现情境的直观再现，这样做不仅能调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验，同时还可以加快学生思维的运转速度，加深学生的印象，提高学生的记忆力。例如对细胞装片的制作流程，由于是初一的内容，教师不管用文字描述得怎样详细、怎样精确、生动，许多学生到最后还是印象不深刻。此时，李老师播放了一段细胞装片的制作流程的视频，这样的教学处理一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣，，效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。紧接着教师抛出情境判断题，并利用复习导引进行练习巩固。这个环节实际上也收到了良好的教学效果，学生在较短的时间内很好地完成练习部分。而在复习细胞分裂的意义中，教师出示的三张图片能充分利用了图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。节约了时间，降低了学生学习的难度。因而作为教师应在进行复习时，重视对图表的复习，重视培养学生看图分析的能力。
三、探究性问题的设置
科学学探究既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康及日后的学习和工作都是极其重要的。在本节课中教师设置了：如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？的探究性问题。（利用原理：活细胞的细胞膜具有选择透过性，而死亡的细胞不具有，所以可以通过观察细胞对红墨水的吸收情况来判断其死活。变红的细胞一般为死细胞，反之则为活细胞。）在引导学生分析的过程中充分给予学生独立思考，自我钻研的机会，课堂最大限度的减少了教师讲授，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。随着教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
可见，在科学教学的复习课中巧设情境，能充分激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习中能自主地获取知识、提高能力，形成和发展科学素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度和谐。
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