翠鸟第一课时说课与教案

《翠鸟》第一课时说课稿
一、说教材
《翠鸟》一课是小学义务教材第6册第二单元第5课，它是一篇文质兼美，情感丰富的状物散文，通过对翠鸟的细致贴切的描写，形象地再现了翠鸟机灵、美丽、可爱的形象，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
特别是课文的第二自然段，是一段典型的先总起后分述的段式，抓住翠鸟颜色鲜艳这一特征，分别从翠鸟的头部、背部、腹部的羽毛把“颜色鲜艳”写具体。这也是本单元训练的重点。
二、说目标
结合新课标，如何处理这样的文本，使之既要凸现情感这条主线，又要落实语言文字的训练，人文性和工具性双管齐下，是我设计本教学过程的主要理念。
因此我首先想到的是通过这节课学习学生要充分感受文本的美，包括语言文字、翠鸟的机灵和可爱、美丽，以及作者对小动物的那种发自内心的喜爱之情。真正体现教学的人文性。
同时还要落实语言文字的训练，特别是本单元的教学重点，先总起后分述的段式，让学生在自由的尽情的阅读中体会这种方法，并能够结合翠鸟的其他特点尝试运用，在读、说、写中掌握这种方法，体现教学的工具性。
三、说教法
鉴于此，我在教学方法上主要采用师生的对话，在平等、民主、和谐的师生对话氛围中展开讨论。同时，以诵读为主，在不断的朗读中感悟，体验和认识。
四、说教学过程
1．师生对话，活化课堂
新课标强调：真正的语文教学要摆脱教师的个人说教，走向积极的、人性的对话，让学生自由的、充分的感受文本，喜欢课堂。因此，上课伊始，我首先和学生从谈翠鸟入手，营造一种宽松、和谐的对话氛围，让学生尽快的、自然的摆脱新老师上课带给他们的距离感和陌生感。而且，对于熟知大自然，对大自然的生物又有亲身感受的农村学生来说，翠鸟并不陌生，因此，他们有话可谈，而且充满亲切感，。在这样的环境下，学生能很快的打开话匣子，进入角色。此时，由我范写课题，强调书写的美观性和方法性，学生就能以饱满的状态投入学习中去。
然后，我又和学生一起猜一猜人们为什么给她取名“翠鸟”，引导他们活跃思维，凭借自我的认识和理解基础猜测，这样能进一步激发学生说话的欲望，指向积极的思维状态，为下面的充分自读、自悟打下良好的情感基础。
2．充分自悟，自我解读
语文学习，应建立在学生自我的感悟和理解上，对于文本，学生首先应从整体入手，然后披文入境，激发情感。在师生充分的谈话之后，我首先将学生的注意力转向文本，在学生讨论翠鸟的取名原因后，让他们自己去读读课文，看看课文中是怎样说的，引导他们去读文本，感悟文本。在这种快乐的、自由的自读中，学生一定能联系自我以往的经验积累产生一种和文本畅谈的感受，此时，那只可爱的翠鸟形象在他们心中初步定形，而文本中优美的语言，饱满的情感，也会使学生得到积极的体验。
此时，学生对翠鸟取名的原因，已不重要，但又有了全新的理解，特别是作者对翠鸟颜色的描写，细致入微的观察、亲新流畅的语言、绚丽鲜亮的绿色，还有作者心中自然流露的对翠鸟的喜欢，会将学生的目光定位在其中。这样的自悟，是一种真正建立在自读的基础上，又是从整体走向局部的一个客观过程。
3．人文工具，合二为一
语文教学，既要充分挖掘文本中的情感因素，投入教师积极的情感状态，使整个过程充满人性，还要不忘语文教学中的语言文字训练，重新凸现语文教学的工具性。是人文性和工具性完美和谐的统一。
课文第二自然段，是一段描写翠鸟颜色的段落，整段包含作者对翠鸟的喜欢，具有较强的情感因素，又是典型的总分段式，是对学生进行总分段式学习训练的极好范例。
当学生的目光定位在这一自然段后，我首先从情感入手，让学生理解其中的颜色词，特别是“翠绿色”和“橄榄色”等词，教学时，采用直接告知和找相同的衣服颜色来匹配，让学生理解。然后从整段入手，和学生一起朗读，读出鸟的漂亮，读出作者对鸟的喜欢。在读的方式上，讲究齐读和个人读、比赛读、自由练读，在读的激励机制上，采用看图后读，赞一赞后读，读好了又介绍等方式，将朗读推向一个又一个小高潮，当然，在这种自由的，饱含激情的朗读中，学生的情感体验也将逐渐得到提升，最终，自然而然的也喜欢上这只美丽的小鸟。
当学生的情感推向高潮，反复朗读熟悉这一自然段后，我话锋一转，变总结为新知识的梳理，告知学生像这样“先总的将翠鸟羽毛颜色鲜艳，然后具体介绍羽毛颜色”的自然段就叫做“先总起后分述”段式。为了进一步强调。我又和学生一起具体找找这一自然段中的总起句和分述部分，使这一知识点得到强化和巩固，语言文字的训练恰到好处。
最后总结，翠鸟除了美丽之外，又是一只（ ）的小鸟呢？提炼出整节课的情感主线，为继续学文奠定基础。
4．尊重体验，学会整合
新课标强调：整合学生的自我感悟所得的一些破碎的、单独的想法和体验，会进一步促进学生的认识。
在教学后半部分的时候，我从“还是一只（ ）的小鸟”这一问题入手，激发学生读书的兴趣和欲望，继续让学生读文，从文本中去寻找。首先，学生对这是一只（ ）的翠鸟，会有不同的说法。关键是在教师的帮助下，引导他们学会整合，如“机灵”这一特点，学生会说出许多的词句，在尊重学生独特体验的基础上，老师要帮助学生梳理，梳理出共性的，提炼出具有概括性的、中心的话题：如“机灵”、“可爱”等。这是整合一。
其次，提炼出后，然后和学生一起再次立足文本，选择其中一点再读文，划找相关的词句。因为学生的基础和感悟的不同，学生划找的也是不尽相同，因此，再一次进行整合和归纳，使相同的内容得到归并。这样的过程，是学习的过程，也是方法的过程。
当然，对于这些新的内容，必要的朗读还是需要的，学生只有在在次朗读中才会对这一知识的理解和体验更加深厚和丰满。之后再一次，布置学生对整合后的词句运用“先总起后分述”方法说一说，写一写，对翠鸟“机灵”和“可爱”等特点的认识更加全面和系统，也将这一语言文字的训练点落实到实处。

《翠鸟》第1课时教案
教学目标：
1．会读“衬衫、疾、蹬”生字，读准“杆、尽”等多音字，理解“腹部、赤褐色、橄榄色、锐利”等新词。
2．学习课文部分自然段，了解先总起后分述的段式，能用“先总起后分述”说些相关内容。
3．感知翠鸟的可爱、漂亮、灵活。激发学生对小动物的喜爱之情。

教学过程：
一、师生谈话，激趣导入
1、谈话示题。
(1)知道今天我们要认识的是（ ）？下面看老师来范写课题。
板书：翠鸟。（教师范写，强调“羽”没钩，下面一横较长。）
(2)齐读课题。
(3)你了解翠鸟吗？（交流又叫叼鱼郎，是捕鱼能手……）
2、引趣激疑
猜猜它为什么叫翠鸟呢？（颜色是绿色的。……）
二、初读全文，整体感知。
1．过渡学文。
嗯，很有道理，那不知道今天我们要学习的课文是怎样说的，请你大声的读课文，再来想一想。
2．整体初读。
3．师生交流，区分“翠”和“脆”。
重点出示第二自然段。
三、学习“颜色”，体会美丽。
1．自读划颜色词。
（1）交流“浅绿色”和“翠绿色”。
（2）教师告诉“橄榄色”是深绿色。
（3）找找翠鸟身上还有什么颜色，指认赤褐色。
（4）总结：难怪作者说翠鸟的颜色非常……（鲜艳）
2．指导朗读。
(1)读出喜欢，读出漂亮。（体会作者对翠鸟的喜欢。）
评价齐读：仿佛看到一只美丽的小鸟飞来了。
(2)看翠鸟图。学赞翠鸟。
(3)再读体验（指名读，齐读）
3．介绍总结。
(1)学生介绍，理解“腹部”，强调介绍顺序。
是的，像这样先总的写翠鸟颜色鲜艳，然后具体再说他身上的各种颜色，就是先总起后分述的段式。
(2)指认这句话中哪句是总起句？哪里是分述部分。
(3)齐读。
4．尝试背诵。
5．总结过渡：啊，真是一只漂亮的小鸟，你想知道他还是一只怎样的小鸟吗？那就读课文。
四、再读感悟，润情入境
1．读文思考。
2．师生交流。
（1）我觉得他是一只（ ）的小鸟。
板书：机灵 可爱
专心，捕鱼能手，有耐心……（整合，随即了解）
（2）同学们真会读课文，那你们是从哪里看出来的？请你们再读课文，选择其中一点，划一划，再读一读。
（3）交流“可爱”
a出示第一自然段。（从哪里看出翠鸟的可爱？）
b划读“红色小爪 小巧玲珑 透亮灵活 细长”
补充：颜色娇艳。
c朗读指导，读出可爱。
喜欢吗？把你的喜欢表现在脸上读一读。
d读可爱的翠鸟啊，如果我们给这一部分加上一个总起句，表达就更加清楚了。
（4）交流“机灵”
出示各自然段。指导朗读。
a体会“轻轻地”，指导朗读“轻轻地”。读的轻些。
b体会“注视”，联系“一双透亮灵活的眼睛”，学生“注视”老师。
我看到很多同学像翠鸟一样专心。
我们也来像翠鸟一样专心的读读第三自然段。
c体会选择巢聪明。（在陡峭的悬崖上，洞口很小，里面很深。）
d指导朗读：刚刚……就……像箭一样……。
刹那间，叼起……贴着水面……
尽管……只悄悄……可还是……
e读悟，多机灵的小鸟啊。
3．段式运用。
（1）学会用总分句式来说说翠鸟的“机灵”和“可爱”
（2）学生自由练习。
（3）指名说。
五、布置作业
1．用先总起后分述的方法来写翠鸟的可爱和机灵。
2．回家画一画你读了课文之后脑海中的翠鸟，注意填上颜色。
 

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