蜗牛吃什么评课稿

评二年级科学《蜗牛吃什么》一课
这节课房老师上得轻松自如，学生学得快乐有度，整节课环节清晰，注意针对低年级学生的特点，激发学生学习的兴趣，维护孩子探究的欲望，调动学生手脑并用的意识，提高学生学习的趣味。从情境创设，以歌曲引入，到大胆猜测，激发学生动手实验的欲望，进入动手实验，汇报实验结果，进行知识拓展，最后引导学生问题质疑，充分发挥学生主动性，促进学生小组合作，探究生成，体验感知蜗牛吃什么，观察怎样吃？突显实验活动的主题，经历实验探究的过程，使学生“带着问题来，带着问题去。”体现了科学课的特点“从问题中来，到问题中去。”当然课堂的整个流程安排如果在时间分配上，再合理一些，在学生思维方面在大胆一些，开放一些，学生的奇思妙想或许会更多。

听评“做中学”项目实验研讨课《蜗牛吃什么》
“做中学”的目标，提倡儿童亲自动手探究，特别是学龄前儿童和小学低年级学生，倡导他们有机会去亲历探究自然的过场，在体验过程的同时，建构相关的科学知识，从中获取一定的能力，培养对待科学的态度，形成科学的正确的世界观。“做中学”是一门着眼于未来全民科学素养的培养的课程，人人参与其中是标志。“做中学” 提出了几点要求建议分别是：
1． 要面向每一个儿童。
2． 为儿童的终身学习、更为儿童学会生活打基础。
3． 案例基本来源于生活。
4． 引导其主动探究、亲历科学活动。
5． 教师仍然是活动的引导者。
6． 一般都是采用激励性评价。
7． 要连同科学家、科技工作者和教师共同合作进行。
8． 利用社区、家庭、志愿者等校外资源。
9． 利用网络增进国内外交流。
根据这些对“做中学”的理解，结合房芸芸这节课，我们可以看出青年教师的成长速度，房芸芸从参加工作的竞聘到走上讲台，三年来我听过她好多次课，从去年担任省级实验校的教师，从一年级开设“做中学”的课，感觉课堂常规，记录纸的使用以及学生初步探究的一些做法都能小有所成。再从教师的教学设计、言语组织都已经具有自己的一套完整程序。虽然这节二年级的课给我们看到的仍然很粗，其实习惯的养成包括学生的科学性的汇报已经做的相当好了。
本节课从一首儿歌(蜗牛与黄鹂鸟)创设的情境引入，让学生听并仔细观察，进行质疑的准备。蜗牛吃什么？大胆的猜测，老师带来的食物，蜗牛会选择什么？怎么才能知道？（做实验）怎么做实验？实验中的细节（蜗牛很胆小）。一步一步、循循善诱学生在快乐的氛围下认真的进行探究活动，并能仔细观察，做好记录而且汇报的语言很丰富，这些都是这节课的亮点，从这几个方面都看到了做中学的几个重要环节的体现。
有一个方面想和房老师探讨的，就是探究活动的时间放的稍长了些，我看了时间，探究活动——蜗牛吃哪些食物？用了近25分钟，在临下课前的几分钟，我们的学生在汇报自己小组的实验结果时，已经听到了不同的声音，有说蜗牛吃小草的有说不吃的，也有说吃猪肉的，也有说不吃的。这个不同的声音出现时正常的，假如把这个过程分解成2个阶段，第二个阶段专门用来研究这不同的声音，我们是不是在第二个阶段就能把蜗牛究竟吃不吃猪肉？它为什么不吃？有没有在被你抓来之前是吃的饱饱的？是不是生病了？会不会像我们一些小朋友一样属于是个挑食的蜗牛呢？或者是在你先喂了菜叶、馒头等食物后吃不下了呢？这个前提是老师在提供蜗牛的时候的体积、生活环境是否都是有一定相似的，这样的继续探究是不是更有意思？
至于课后的延伸，你还可以考虑试试蜗牛还可能会吃些什么？学生感兴趣哪些话题？蜗牛为什么走得那么慢？……。最后想着还要把这些生命放归大自然……这些是在下一个模块教学中要继续探究的。
 

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