说课评委披露说课成绩差根源

　　首先很荣幸有机会参加了这次说课活动的评审工作，同时也给了我们一次共同相互学习与交流的机会，收获不少。总体来说这次活动举办得很成功。具体表现为：
　　一、参赛选手们的整体素质较好。语言基本功扎实，教学理念和教学策略等适应新课改的标准和要求。
　　二、教学设计从教学单向性转向教与学的多向性。体现了教师主导、学生主体、师生互动等新型教学模式。适当利用了多媒体辅助教学说课，有助于使课堂变得生动、有趣、和谐，为提高教学效率服务。
三、县教研部门领导与各校和四个中学片区教研组高度重视。经过校级和片区级的逐级认真选拔与推荐，县级参赛选手整体素质较高，组织有序，县级比赛竞争激烈。
　　但也暴露了一些问题，主要表现为：
一、部分选手教育教学理论知识欠佳。从整个说课看，总感觉到欠缺点什么。一些参赛选手不知怎样做，不知为什么这样做，说不出教与学的依据。
　　二、没有熟读与研读本次《英语说课量化评价标准》。对重要评价指标不清楚，特别是说过程及相关依据。
　　1、“说课”评价标准中的教材分析
　　存在的问题： ①教材的地位和作用不知怎么分析。②把地位作用定位为知识能力目标。③对学科教学内容的知识结构和系统不够清楚。　　　　　
　　2、忽略学情分析。应对学生的生理、心理、原有知识、能力、情感、态度、优势、劣势等作分析，以及与所教内容之间的联系。
　　3、教学方法及手段
　　A：教法。B：学法。存在的问题：①教学模式、策略、方法上分不清。如：任务型教学模式及途径：听说法、讲授法、功能意会法；谈话法、讨论法、视听法等。　　　　　　　　　　　　　　　　　②缺乏理论依据：常忽略理论依据而只根据自己的经验谈使用某一方法或策略。③容易忽略学法，甚至不谈学法，只谈教法或学法较略。
　　4、说教学程序 ，这是本次评分的重要权重
　　每一个教学程序的设计都应有理论根据：为什么你要使用这个方法、策略、或步骤。存在的问题：①变成讲课式②教学层次（程序）安排不够清楚与连贯自然。（上课上得好，但不一定能说得好课）　③重知识的教学设计，轻能力、情感态度的训练和培养。
　　5、体现目标语言的功能训练相对较少。知识的拓展及运用较少，而重在完成知识目标的学习任务。
　　6、 板书设计：要呈现出来 （理论依据应是有机地贯穿整个说课过程，而不单独说理论依据）
　　7、 其他存在的问题：①语言不规范。表达不流畅。语音语调不够标准。（普通话或英语）②缺少激情或感情，语言平淡，不生动。
三、英语说课教师应具备的素质和能力
　　1、 本学科专业知识及基本功
2、 语言表达和展示能力
3、 较好的理论知识水平。（教育教学理论，心理学，教学法方面的知识）
　　 4、 较强的把理论与实践相结合的能力
5、必要的信息技术素养
四、英语“说课”应注意的问题
　　　1、 勿把“说课”当“上课”：把你的教学设计及理论依据说出来如：我为什么要和怎样去组织和和引导学生进行教学活动，而不是直接命令学生如何做。
　　　2、教材的地位和作用： 应是谈教学内容在整个教学中（学科知识及系统）的地位和作用。对前后知识，能力乃至学生的情感态度等方面的影响和作用，而不是教学内容或目标。
　　　3、学生学习目标的分析：应包括知识，能力，情感目标。
　　　4、学生基本情况分析：这个环节是必要的，应涉及学生的知识，能力，情感等优势、劣势的分析，以及与所教内容、目标之间的联系。
　　　5、教法学法及程序分析：应找出有力的理论依据，支持你的教学设计及活动，否则就没有说服力。
　　以上仅是我们参加这次“说课”评审工作的一点心得体会，不当之处，请各位专家和同行们批评指正。
 

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