高二思想政治上册说教材

说教科书
一、课程价值
高二思想政治课（上册），由前言和四课内容组成，主要分为唯物论和辩证法两部分，其知识结构如图所示：（幻灯片）
高二思想政治课主要是对学生进行马克思主义哲学——辩证唯物主义和历史唯物主义教育，引导学生用马克思主义的立场、观点、方法观察事物、分析问题，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，确定正确的人生目标和道路。统一的“三观”教育就是高二思想政治课教学和教育根本目的。以哲学素质教育的实践性为宗旨，把马克思主义哲学理论知识与思想政治教育、思维能力的培养统一起来，对学生进行基础性、常识性的教育，正是高二思想政治课的性质和地位，体现了新课标的“三维”目标的新理念。这也正是本学科的价值所在。
二、课程价值达成度
1、 教材内容的选取能够实现课程标准所要求达到的知识和技能目标，充分发挥了知识构建功能，主干知识能够支撑主体，知识结构逻辑性强，内容经典，通过学习，引导学生相信马克思主义世界观、人生观、价值观，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，增强社会责任感，尊重、关心、理解他人，努力学习，服务社会，报效祖国。体现了哲学的素质教育和人文教育。（举例：幻灯片）
2、 教材基本上能够依据学生已有知识和生活实际来组织内容，一方面，可以使学生运用已有的自然知识和社会知识去构建知识，升华思想认识，获得正确观点；另一方面，能激发学生的积极性，促使学生结合自身和社会生活实际，去思考、去探究，从而培养自主学习、自主探究的良好习惯。符合新课改要求的学生学习方式的转变。（举例：幻灯片）
3、 从形式特征上，教材能够从学生的知识水平、理解能力及认知规律出发，采用：基本事实 基本理论 基本应用的总体思路，由感性到理性，从个别到一般，便于学生理解和掌握知识，并通过理论应用培养能力。同时教材设置了“名言”、“小资料”、“漫画”、“想一想”、“议一议”等各种小栏目，不仅达到图文并茂，协调课文结构，而且能激发学生兴趣，启发学生思考、体验，加深对哲学观点的理解，培养学生观察问题和分析问题的能力，这都体现了人文教育思想和“一切为了学生发展”新课改的核心理念。
三、加工与改造
1、 现行教材虽然是于2003年3月修订，但有些知识陈旧，材料滞后，不能体现政治课现实性和时代性的特点，为此，应该把鲜活的时政知识引进课堂。可以采取学生时政演讲、社会热点渗透、校本研究课等方式来弥补教材的不足。
2、教材对一些抽象概念、难点知识过于简单化，使学生甚至教师都难以理解和把握，(如：“物质”概念)，这既不利于教师教学，更不利于学生学习，不符合新课改的“一切为了学生的发展”理念， 为此，在教学中对教材进行加工改造。为了突出重点，突破难点，达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“三维”目标的实现，根据政治课的特点，采用情境式教学模式，层层设疑，问题由浅入深，抽象问题具体化，为学生搭建获得知识的平台，同时注意问题设置的层次性，以满足不同层次学生的实际需要，做到“为了一切学生的发展”。在深挖教材的基础上，根据教材的内容、学生的特点，重新整合教材，对浅显的知识略讲或不讲，或启发学生讲，从而培养学生自主学习、自主探究、合作交流的习惯。另外，通过录像、故事、歌曲、图表、漫画等创设教学情境，让学生体验、感知、感悟，并在其过程中发现、提出、分析和解决问题，从而培养学生勤于思考，敢于质疑，乐于实践的精神。
 

说教科书
一、课程价值
高二思想政治课（上册），由前言和四课内容组成，主要分为唯物论和辩证法两部分，其知识结构如图所示：（幻灯片）
高二思想政治课主要是对学生进行马克思主义哲学——辩证唯物主义和历史唯物主义教育，引导学生用马克思主义的立场、观点、方法观察事物、分析问题，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，确定正确的人生目标和道路。统一的“三观”教育就是高二思想政治课教学和教育根本目的。以哲学素质教育的实践性为宗旨，把马克思主义哲学理论知识与思想政治教育、思维能力的培养统一起来，对学生进行基础性、常识性的教育，正是高二思想政治课的性质和地位，体现了新课标的“三维”目标的新理念。这也正是本学科的价值所在。
二、课程价值达成度
1、 教材内容的选取能够实现课程标准所要求达到的知识和技能目标，充分发挥了知识构建功能，主干知识能够支撑主体，知识结构逻辑性强，内容经典，通过学习，引导学生相信马克思主义世界观、人生观、价值观，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，增强社会责任感，尊重、关心、理解他人，努力学习，服务社会，报效祖国。体现了哲学的素质教育和人文教育。（举例：幻灯片）
2、 教材基本上能够依据学生已有知识和生活实际来组织内容，一方面，可以使学生运用已有的自然知识和社会知识去构建知识，升华思想认识，获得正确观点；另一方面，能激发学生的积极性，促使学生结合自身和社会生活实际，去思考、去探究，从而培养自主学习、自主探究的良好习惯。符合新课改要求的学生学习方式的转变。（举例：幻灯片）
3、 从形式特征上，教材能够从学生的知识水平、理解能力及认知规律出发，采用：基本事实 基本理论 基本应用的总体思路，由感性到理性，从个别到一般，便于学生理解和掌握知识，并通过理论应用培养能力。同时教材设置了“名言”、“小资料”、“漫画”、“想一想”、“议一议”等各种小栏目，不仅达到图文并茂，协调课文结构，而且能激发学生兴趣，启发学生思考、体验，加深对哲学观点的理解，培养学生观察问题和分析问题的能力，这都体现了人文教育思想和“一切为了学生发展”新课改的核心理念。
三、加工与改造
1、 现行教材虽然是于2003年3月修订，但有些知识陈旧，材料滞后，不能体现政治课现实性和时代性的特点，为此，应该把鲜活的时政知识引进课堂。可以采取学生时政演讲、社会热点渗透、校本研究课等方式来弥补教材的不足。
2、教材对一些抽象概念、难点知识过于简单化，使学生甚至教师都难以理解和把握，(如：“物质”概念)，这既不利于教师教学，更不利于学生学习，不符合新课改的“一切为了学生的发展”理念， 为此，在教学中对教材进行加工改造。为了突出重点，突破难点，达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“三维”目标的实现，根据政治课的特点，采用情境式教学模式，层层设疑，问题由浅入深，抽象问题具体化，为学生搭建获得知识的平台，同时注意问题设置的层次性，以满足不同层次学生的实际需要，做到“为了一切学生的发展”。在深挖教材的基础上，根据教材的内容、学生的特点，重新整合教材，对浅显的知识略讲或不讲，或启发学生讲，从而培养学生自主学习、自主探究、合作交流的习惯。另外，通过录像、故事、歌曲、图表、漫画等创设教学情境，让学生体验、感知、感悟，并在其过程中发现、提出、分析和解决问题，从而培养学生勤于思考，敢于质疑，乐于实践的精神。

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