区域农业的可持续发展说课稿

第二章 区域可持续发展

第四节 区域农业的可持续发展说课稿

一、说教材

（一）教材内容分析与处理

 高中地理必修Ⅲ的主要知识构成为区域地理学，作为必修Ⅲ的关键知识内容－－第二章《区域可持续发展》，以案例的形式，全面系统地讲述了不同区域类型可持续发展的措施及效果，旨在解决如何实现区域可持续发展的问题。农业产业活动作为区域整治与开发的关键问题之一，第四节《区域农业的可持续发展》以美国为例，为其他区域农业的可持续发展提供了可借鉴的经验，是第二章不可或缺的一部分。

本节教材由“美国农业生产条件”、“美国的农业生产地区专门化”、“美国农业可持续发展的对策”三部分组成，结合实际教学情况，本堂课将只讲授教材“美国农业生产的条件”、“ 美国的农业生产地区专门化”这两部分内容，而这两部分内容对后面学习“美国农业生产的问题及可持续发展对策”起到了决定性作用。

  （二）教学目标

1、知识目标

    了解美国农业生产条件、美国农业生产的特点。

2、能力目标

    通过对美国本土地形、气候的判读，培养学生读图获取地理信息的能力、综合分析问题的能力；并尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程，提高学生理论联系实际的能力。

3、情感态度与价值观

    激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

    增强对资源、环境的保护意识和法制意识，并形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

（三）教学重难点及突破

1、重点

     美国农业生产的条件、特点

2、难点

① 美国农业生产的条件

② 美国主要农业带的空间分布

③ 通过具体实例分析，把理论和实践紧密联系起来

3、重难点突破

农业生产活动、分布与自然地理条件密切联系，还受社会经济条件等因素的影响。本节注重学生获取、分析地理信息能力的培养，因此对于本节的教学重难点，除了由教师引导学生从这些方面进行分析外，关键是让学生根据提供的相关资料，充分调用原有地理知识，，让学生自己归纳总结美国农业生产条件，以及掌握美国主要农业带的分布。

针对这种情况，我主要通过以下三个方面来突破本节的重难点。

① 运用多媒体辅助教学，为学生提供了如“美国本土气候类型图”、“美国地形平面图”、“美国地形纵剖面图”等相关资料，弥补学生直接经验的不足，并结合活动内容，创设了相关情境，从而让学生在轻松愉快的环境中学习。

② 开展丰富的课堂教学活动。在课堂教学中，我精心设计了教学活动，如“我来说说美国农业生产条件——我说、我说、我说说说！”、“我为玉米、小麦、棉花、乳畜业找‘婆家’”等活动，让学生在活动中经过相互间的讨论、交流来获取答案，既加强了学生自主分析问题的能力，也加强了学生之间的合作交流，这样学生所获取的知识远比老师的简单传授印象更深刻。

③ 通过反馈练习，让学生结合所学知识分析具体问题，从而达到理论联系实际的目的

二、说教法学法

1、教法

为了激发学生学习兴趣，让学生调用、分析地理信息的能力得到提升，本节课我将运用多媒体辅助教学，采用问题引导式教学法、案例法、归纳法进行教学。

根据学生的实际情况，如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。对于本堂教学内容，将问题分解为一个个梯级深入的小问题，同时创设生动的学习情境，达到水到渠成的效果。

充分调动学生的旧有知识储备，并通过地理图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，在老师的辅助归纳总结中，帮助学生建立新知。

2、学法

“授人以鱼，不如授人以渔。”我体会到，在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习方法，就是让他们“会学习”。

 我注重了对学生学习方法的研究和指导，既加强了对学生思维能力、探究能力的训练，也保持了让学生在地理课堂上尽可能多的理解和记住地理知识的习惯。对于本节主要知识点的教学，我都遵循：引导学生提出问题———学生自主讨论解决问题——归纳总结的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。

三、说教学过程

1、导入新课

在导入新课环节，通过一组图片的欣赏，让学生对美国农业有一种感性的了解。

图片欣赏完以后，向学生提出问题，看学生是否能猜到这是哪个地区或者哪个国家的农村风光，在学生的踊跃回答以后，告诉学生答案，这是美国的农村风光。

通过图片的欣赏，我们可以从侧面来了解美国的农业生产，从而以此为切入点，导入本节内容——以美国为例，来探讨区域农业的可持续发展，进入到讲授新课环节。

2、讲授新课

① 美国农业生产条件

作为本节的教学难点之一，关键是让学生自主获取、分析相关信息，了解美国农业生产的条件。因此,对此教学难点的突破，首先，通过一段视频，让学生从视频材料中提取信息，了解美国农业生产的概况——“虽然美国从事农业生产的人数不多，但是其农业生产总值和农产品产量均居世界首位，是世界上最大的农产品出口国”，从而可见美国农业的发达程度，既然美国农业生产如此发达，那适合美国农业生产的条件又有哪些呢？通过此问题的提出，将学生引入“美国农业生产条件”的学习。

对其农业生产条件的分析，我设计了“我来说说美国农业生产条件，我说、我说、我说说说”的教学活动，并为学生提供了两组图片，一组是美国本土经纬度位置图和美国本土气候类型图，一组是美国地形平面图和纵剖面图，让学生自己从这两组图片中获取信息和结合学生已有的地理知识来谈谈美国农业生产的自然条件，同时对于教材“冷空气的影响范围为什么会如此广大”这个活动题目，我创设了北风呼啸雪花飞舞的学习情境，结合此情境达到让学生灵活运用知识的目的。

这样，通过对图片信息的提取和分析，结合情境的创设，再经过学生之间的相互讨论和老师的归纳总结，让学生了解气候、地形对美国农业生产的影响。

在了解影响美国农业生产的自然因素以后，又以问题的形式：“我们还可以从哪些方面来说说美国的农业生产条件呢？”，仍然经过学生的讨论学习，让学生了解美国农业生产的社会经济条件——追求效益、便捷的交通运输、科学技术以及国家的政策法规等。

最后总结美国的农业生产条件——自然条件和社会经济条件。

这样一个一个问题的引导，经过一个一个问题学生的自主讨论解决，从而实现“美国农业生产条件”这个难点的突破。

    至此，教材第一部分：“美国农业生产条件”的讲授到这里也就完成了

    过渡：

提出问题：在这些因素的共同影响下，美国的农业生产又具有什么样的特点呢？从而过渡到第二部分内容——美国的农业生产地区专门化的学习。

   ② 美国的农业生产地区专门化

 作为本节的难点之二，是在了解美国农业生产条件的基础上，让学生了解美国主要农业带的分布及特点。对于此难点，首先通过一段文字材料让学生简单了解美国农业生产的特点——将全国分为若干个农业区，并通过四幅图片让学生更直观地了解美国的农业生产，接下来便向学生介绍什么是“农业生产地区专门化”，同时提出问题：美国的农业带究竟是如何分布的？

对于这个问题的解决，我设计了“我为玉米、棉花、小麦、乳畜业找‘婆家’”的活动，活动分为小麦、棉花、玉米、乳畜四个组进行，让学生根据棉花、玉米、小麦的生长习性，发展乳畜业应考虑的条件以及结合图中所示区域的地理环境特点为小麦、玉米、棉花、乳畜业找到合适的“婆家”。各组讨论及交流以后派出代表来为各自负责的农业生产找合适的分布区域。根据各小组的讨论及发言情况，由教师对每组讨论回答情况进行小结，最后再从总体上进行总结，形成整体印象。

这样经过学生的分组讨论及交流学习，了解了各个区域的自然条件和各农业生产活动应考虑的条件，由浅入深，让学生清楚地了解美国农业带的分布情况。

最后提出问题：美国为什么要实行农业生产的地区专门化,这样又具有什么样的优越性呢? 让学生试着归纳农业生产地区专门化的目的与优越性，再由老师进行总结。

至此，完成“美国的农业生产地区专门化”的讲解。

 3、归纳总结

结合板书，对本堂课的学习进行总结。

4、反馈练习

本节重点分析了美国的农业生产条件以及美国农业生产的分布特点，在此基础上，为检验学生的学习情况以及分析问题、灵活运用知识的能力，设计了此开放性题目：“请同学们根据本节所学内容，分析湖南省发展水稻生产的条件。”让学生结合这堂课所分析的美国农业生产的自然条件和社会经济条件来分析湖南省的水稻生产，这样就实现了本堂课第三个难点“理论联系实际”的突破，让学生能够学以致用。

四、说板书设计

紧密结合教学内容，板书设计如下：

› 区域农业发——以东北地区为例展说课稿

› 区域农业的可持续发展说课稿