特教师德征文 教师人格力量在弱智儿童教育中的巨大作用

教师人格力量在弱智儿童教育中的巨大作用
                     ——特教教师师德建设点滴谈
特殊教育是基础教育的重要组成部分。它是救人于危难之中，为国家、社会减轻负担，为残疾家庭解除苦难的教育。特殊教育的教师同样担负着教书育人，传播人类文明，同时为社会培养残而有为的劳动者的重任。教师的思想道德、知识水平、业务能力等，将直接影响教育教学效果。俄国教育学家乌申期基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”一切师德都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的标准、人们的楷模、父母的替身。教师的人格是师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格力量能产生身教重于言教的良好效果。
一、崇高品德 教育学生
弱智儿童由于生理、心理原因造成他们辨别是非、思维等各方面能力均低于正常儿童，他们喜欢一味地仿效别人。教师是他们心目中的偶像与效法的榜样，教师的思想品德无疑在无形中给学生以影响。“学高为师、身正为范”，在弱智学生幼小而单纯的心灵播下良好的希望种子，就会收到良好的效果。一个积极、向上、乐观、进取的教师将给予他的学生无限动力，牵引他们乐于完成学业。
2001年，我师范毕业被分配到营口特教任教。19岁天真烂漫、激情满怀的我对工作产生了无限展望。可是当我站在三尺讲台，面对一张张扭曲而呆滞的脸，进行一堂堂耐心讲解却无所成效的授课时，我迷茫彷徨了。我所有的梦想好似一个七彩泡被残酷的现实无情击破。我深深怨恨，上苍安排我与一群弱智儿伴；我默默的流泪自己的青春年华在这里殒灭。但当我看到学生因为来了一位新老师而欣喜万分，当我看到家长愁苦无耐的表情，当我了解每个孩子的不幸遭遇时，我深深的感触到“不幸的家庭各有各的有幸”，“孩子是无辜，他们忍受着疾病带来的折磨”。经过一段时间的思考与调整，我下定决心既然选择了特教事业，就要无怨无悔、奉献真情。下定决心的我不再为“傻子老师”而难于启齿，不再为学生的愚钝而羞愧。我要尽我所能，为特教事业尽力，为残疾学生发展服务，我要用崇高的思想品德影响、感染我的学生。
我刚接任弱八年时，班上孙某同学的父母找到我想让孙某退学。经过了解得知以前他始终在小学随班就读，他不喜欢“怪乎乎”的同学。有一次下课我让他和同学们一起游戏，他却高声怒斥：“我才不和傻子一起玩呢！”面对这一情况，我先找他谈心，告诉他学知识的重要，跟他讲每名同学身上都有你值得学习的地方，不要有自己的优点和别人的短处相比……。我又与他家长沟通，让他们懈下包袱，面对现实。苦口婆心的挽留换来的仍是他父母的犹豫不决，最后我说让孙某把这学期读完，他肯定会有进步。他的父母看到我如此诚意便答应了。从此，孙某成了我的“重点培养对象”，上课积极鼓励他大胆发言，下课带领他与其他同学一起做游戏，还经常给他安排“领导任务”。功夫不负有心人，在我积极努力的帮教下，孙博融入了班级体，热爱了学校，各方面都取得很大进步，还主动写了入团申请书，他的父母为此也很高兴。
二、挚诚师爱 感化学生
古人云：“亲其师，信其道”，在教育实践中如何做到爱学生、激发学生的情感，让学生“亲其师”、“信其道”，唯有运用挚诚的师爱。爱是维系师生间教育的纽带，爱是构筑教育的生命线。现代教育也是如此，教师不是威严、权利的象征，而是有爱滋润学生心田，促使学生情感的激荡、认识的升华。身为班主任，我深感师爱的具大魁力，我在班级中努力营造师爱氛围，做学生的阳光使者。
全国模范教师窦桂梅这样说过：“哪怕天底下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。”班中的缪某同学属于重度智力落后学生，他从小丧母，一直和年迈的爷爷、奶奶生活在一起，生活很拮据，个人卫生也不好，学习能力差，厌恶学习。无聊的生活促使她只喜欢闲逛，无论刮风下雨，每晚她都要出去玩到很晚才回家。我了解这一情况后，从她的生活入手关爱她、照顾她。女孩子都喜欢漂亮，我就将自己的头花、漂亮的夹子送给她，告诉她把脏乱的头发洗干净、梳理好。当她望着镜子中漂亮的自己，冲我开心地笑了。从此，她很喜欢亲近我，我给她讲故事，并从中渗透做人的道理、独自出门的危险，告诉她学好本领、自食其力的重要。她开始慢慢转变了。我每天还适当的给她留一个任务，如帮奶奶洗衣服、做家务等。及时强化、及时表扬，收到了很好的效果。她重新树立起自信心，有了很大进步。
卞某同学是一名脑瘫患者，他的四肢有严重的行为障碍。我并没有因此而嫌弃他，而是时时处处为他着想：他的座位是全班最益于出行的地方；每次集体活动都让他先行；每次劳动都有安排他力所能及的任务；他喜欢读书，我就为他推荐《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》；他喜欢写作，每次我都给他耐心细致的修改作文。“因需施教”的方法使他受益匪浅。但由于身体残疾、生活环境的孤单，造成他一个非常不自信，做事、说话唯唯诺诺的。我经常找他谈心，告诉他人活着要有价值，要为自己的目标不懈努力，要敢于面对生活的挑战，劈波斩浪驰向成功的彼岸。我还经常让他在班级讲故事、做演讲、表演节目等，经过一段时间的锻炼有了很大的进步，他的脸上时常洋溢自信灿烂的微笑。
师爱如同和煦的春风，拂过残疾学生的心灵；师爱如同艳阳，照亮残疾学生前进的脚步。教师的一个微笑、一次表扬、一次平等和谐的对话都会收到可喜的教育效果。我要用我的真心、真诚架起师生情感沟通的桥梁，毫无保留的施展自己对学生无限的爱。
三、为人师表 影响学生
教师的一言一行都是其内心素养的外在表现，都会给学生以潜能默化的影响，特别是对于弱智孩子来说，由于他们喜欢无目的模仿，教师的言行对他们的影响是巨大的。所以我时刻自己的注意言行，处处给学生做表率，言教辅以身教、身教重于言教，学生受到教师良好行为习惯的影响，其不良行为习惯就会受到约束，得到修正。经过修剪护理的残花也会开出绚烂的花朵。
记得有一次，我正讲课，教室里传出一股难闻的气味，同学们不约而同的把目光投向温某同学，我知道他拉裤子的老毛病又犯了。同学们有的捏鼻子，有的扇着书驱赶气味，有的大喊：“熏死了！熏死了！”面对这样的情景，我并没有责怪温某同学，也没有一味责怪其他同学的无理与不助。我疾步走到温源跟随前，简单问了问原因，将他带入卫生间，让他换上一条干净的裤子。“身教重于言教”，当我们回来，温某身上仍有一股臭气，可这时已没有人再起哄，而是投给他关切的目光。我很欣慰，我的做法赢得了学生们的心。
教师的仪表、言谈举止、授课风度、字体、学识等都会对学生产生影响，所以我苦炼基本功，粉笔字、简笔画、普通话等，目的是给学生以良好的影响。学生们看到优秀的品行在自己的教师身上活生生地体现出来，都很信服。同时激发了他们出自内心的对真、善、美的追求，达到“其身正，不令而行”的效果。

残疾儿童是社会特殊的、弱势群体，特殊教育的教师肩负着培养、教育他们的重任，这就要求教师具有崇高的教师职业规范，不断端正教育思想，时时提高认识，处处加强自身修养，用自己魅力无边的人格力量，用自己淳厚无限的爱心去教育学生。
 

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