说课说什么

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说课说什么

一、“说课”的意义

“说课”、“做课”、“评课”通常称为“三课”，是基层学校常规教研活动的重要方式之一。“三课”活动对于克服教师教学中的随意性和盲目性、引领教师开展深入细致的行动研究、促进教师专业化发展具有重要作用。“三课”也是各级优质课大赛和教师竞聘中必不可少的环节。

1.“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。

2.“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。

“说课”与“讲课”是有区别的：

说课	讲课
是一种课前行为	是一种课堂行为
在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述	是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能
是指教学的设计及其分析	是指教学的设计及其分析的实施
重在阐述、说明	重在讲述、解疑
对象是教师、教研人员	对象是学生
听课人数和场地不一定严格受限	听课人数和场地严格受限
花费时间较少（不超过20分钟）	用的时间较长（一节课的时间）
属于教学研究范畴	属于课堂教学范畴一等

二、“说课”的内容

“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。

“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的。

三、说课的主要环节解读

现将“说课”的内容要求介绍如下：

（一）说教材分析

1.教材的地位和作用

（1）本节课教材内容的前后联系及教材内容的变化情况分析。主要说明本节内容是全新的还是学生以前有所感知，对后续学习有什么影响，与旧教材相比，教材内容有什么变化？这样变化有什么好处或不足等，实际上主要说明“局部”与“整体”的关系。

（2）教材内容的呈现方式与编排意图。主要说明教材中新知是如何引入、如何生成和拓展、应用的，这样编排在知识体系的形成和认知活动的展开两方面有什么益处等。

（3）本节课学习内容对学生的后续学习及个体发展有什么作用。主要说明对学生后续学习的作用、对学生能力的提高与情感的发展有什么独特作用等。

2.教学目标的确定

通过对教材地位和作用的分析，根据教学主体发展的需要和教学主体的认识水平与心理特征，确定本节课的教学目标。

第一，要以学生原有的认知与发展的水平为出发点，确定合理的教学目标，即教学目标不应过高，也不宜过低，要充分考虑到学生的“达标”能力水平与“有效达成度”。

第二，要以促进学生的进一步发展为根本确定三维一体的教学目标，使不同的学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面均能得到不同的发展，即所确定的教学目标既具有全面性、基础性，又具有层次性和发展性，做到既能保底，又能满足不同学生的学习需要。

第三，所确定的教学目标必须明确具体，并要与前后教学紧密衔接，所用行为动词必须恰当。一般情况下，一节课的知识技能与方法目标都是可以测定或衡量的，固而又叫具体目标或可达成性目标，其行为动词应准确、具体、可操作。如是“了解”还是“理解”或“初步理解”，“会干什么”、“熟练到什么程度”、“能够做到何种水平”等，而一节课的经历性、过程性目标却是隐蔽的和不可马上测定或衡量的，固而又叫期待性目标或情感目标，其行为动词一般为“通过什么”、“经历什么”、“感受什么”或“体验什么”等。

第四，对所确定的教学目标必须逐一陈述理由，即说明为什么要确定这样的目标或确定这样的目标有什么好处，出于什么样的考虑。陈述理由的一般依据有五个方面，一是新的教育理念的指导；二是学习主体的心理特征；三是课程目标与教材特点；四是学生后续学习与发展的需要；五是学科教学规律与教学原则的应用。

3.重点、难点的确定

重点是一节课的中心，能否正确确定并把握和突出重点是一节课成败的关键。教学重点由教学目标确定，是教学目标中居于核心地位的知识、技能、方法或认知过程，它即是本节课要达成的目标之一，又是其他目标达成与发展的基础。

难点是一节课教学中，学生难于认知、理解或掌握的知识或方法。难点能否突破关系到一节课教学目标的有效达成度。有时难点也是重点，因此，难点是否突破也关系到重点是否突出。难点的确定并不是由教学目标确定，而是由教学内容与学生的认知水平共同决定的。一般情况下，概括与抽象程度较高的概念、定理、公理与性质、与现实生活及学生经验缺乏联系的知识、体系、结构和方法全新的知识、与已知知识难以类比或容易混淆的知识等。

用以突出重点或突破难点的知识、方法、学习过程、学习活动及认知过程的关键环节等叫做关键点。关键点由知识结构体系与认知心理学知识共同确定，因此也可以说关键点是认知活动的关键环节。

（二）说教学素材的选择

当教学目标确定以后，就要在分析教材的基础上处理加工教材，选择并确定教学内容，以便更好地实现教学目标。同样的教学目标，可以由不同的教学素材来完成。关键是什么样的教学素材才更有益于教学目标的达成。教材虽然是专家们总结实践经验的结晶，但有时不一定切合本地本校实际，不一定合乎当前学习主体的认知与发展的需要，也不一定适合教师的教学风格，这就需要教师大胆创新，不断地补充和完善。现代意义上的教师，不仅仅是知识的传授者，更重要的是学生学习的组织者、引导者、促进者和服务者，同时还是教学内容与课程资源的开发者与使用者。教学应以学生为中心，而不是以教材为中心；教材是课程的重要资源，但不是唯一资源；要利用教材教而不是教学生学教材。因此在选择和确定教学素材时，应以学生发展为根本，以教学目标为依据，大胆地处理教材，选择并补充相关学习内容。

说教学内容的选择应重点阐述以下两点：一是课程教学中使用教材中哪些材料，不使用哪些材料；新补充或完善了哪些材料；所有这些材料如何整和自成体系的。二是选择和确定教学素材的依据或理由来自以下几个方面：

（1）为使教学内容问题化或情景化，以激发兴趣；

（2）为使教学内容心理化，以便更能贴近学生实际、贴近现实生活，便于理解和掌握；

（3）为了使教学内容系统化和结构化，以便于学生自觉主动地建构，达到对所学知识同化与顺应之目的；

（4）为使教学过程最优化，以便使学生生动活泼、主动有效地参与教学活动。

（三）说教学方法设计

选择什么样的教法，设计什么样的学法，首先要考虑学生的实际，究竟用什么样的教学方式才能有效达成教学目标，才能使学生通过有效的教学活动获益。

  说教法。教师上课要讲究教法，同样说课中也要说出这样的教法。说教法就是说运用什么样的教学方法，为什么要采用这样的教学方法。常见的教法比如“讲解、示范、提问、点拨、启发、评价、激励”等等，综合性的教学方法还有“愉快教学法、情境教学法、尝试教学法、成功教学法、自主探索教学法”等等。
     说学法。“教会学生如何进行学习”，在教学中体现学生的主体地位，这些是当前新课改的热点话题。应该讲，重视学生的学法指导是培养学生创新精神、创新能力、窗西欧内人格的重要前提，所以，在说课时必须说明三个问题。一是在这节课中要让学生掌握什么样的学习方法，二是为什么要掌握这样的学习方法，三是要说明白是怎样指导学生掌握这种学习方法的。学法指导一般包括如下几个内容，一是指导学生自学课文内容的方法，一是组织学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，一是诸如“听、读、画、思、议、悟”等常见的学习方法。
      但我们同时需要注意，教法和学法往往联系比较紧密，融为一体的。有什么样的教法，就相应地有什么样的学法，但同时，教法只有为学法服务，才能确立学生的主体地位，才能产生教学实效使学生的进步与发展成为可能，所以又可以结合起来写。
（四）说教学过程设计

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题：

1．教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2．说明教与学的双边活动安排
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3．说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4．说明采用哪些教学手段辅助教学

什么时候、什么地方用，要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机，这样做的道理是什么？
5．说明板书设计
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

6.说明练习设计层次

四、“说课”时应注意什么？

1．说课不是备课，不能按教案来说课。

2．说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。不是“背课”，也不是“读课”，不是搞培训，说课要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，说清楚、道明白，把自己真实的想法与设计思路说出来。

3．说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

4．合理地利用课件辅助说课，强化对象的视听效果，有效表达自己的设计思路。

5．注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6．注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7．注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。