等腰三角形评课稿12篇

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《等腰三角形》评课
两位老师在教学中，能够整合教材，通过让学生操作（剪一剪）—体验（比一比）—感悟（说一说）的教学方法理解等腰三角形的两个性质，让学生直观认识新知，理解新知，提高学生学习的兴趣。以下是我们从两位老师身上学到几点心得：
江老师的课有几点值得我们学习的：
1、目标设立全面、简单、合理
教学目标设计能从知识技能、过程与方法、情感态度这三方面考虑。而且设立目标也很具体，简单，比较容易实现。
2、整合教材、充分体验
在第一环节了解等腰三角形性质时，通过让学生剪一剪、做一做、猜一猜、折一折的活动，让学生充分体验等腰三角形的特点，感悟它的性质，并初步猜想出它的性质，这个教学过程让学生认识新知深刻，并有了学习的兴趣，探索的欲望。
3、练习设计层层递进，全面。
李老师值得我们学习的有以下几点：
1、有效整合教材内容，依纲靠本。
姚老师在第一环的知识回顾中，用了两个等腰三角形，有一个是倒过来的，这样来加深学生对等腰三角形的顶角、底角、腰、底、底边定义的理解，使学生进一步理解从本质看问题思想。
2、课堂习题根本，开放，有效性强。
本课分成三个环节，学生学习了等腰三角形的两个性质后，有三题练习巩固，层层递进，而且让学生模防习题而出题，开放性强，但可惜没能让学生展示出来。而最后在讲解例1后，有分层练习。这样做考虑到了不同层次学生水平的差异，步步为营，不断提升，使不同的学生得到了不同的发展，充分地提高了习题的有效性。
3、师生关系融洽，教师能够及时表扬学生。
给两位老师的建议：
1.处理等腰三角形性质1推理的环节中，可以充分相信学生，并把学生的书写过程通过实物投影仪展示出来，让学生来评价，并可以展示出三种不同作辅助线的方法，从而让学生感悟出性质二。
2.处理例1时，不应一步到位，可以多作铺垫，比如在建立学生方程思想解题时，可在前面加一道这样的题目：已知：三角形ABC，AB=AC，∠B=2∠A，则∠A= 度。这样学生有了用方程解题的思想后，再完成例1，相对就比较容易了。
3.课堂上怎样设计提问，才让学生有思考的价值，这需要我们每一位老师深思的，怎样的教学才能“授人予渔，而不是授人予鱼”。

《等腰三角形》评课
优点:
⒈江教师的课堂很真实、实在，教学设计合理，先后通过“做一做，剪一剪”、“猜一猜，证一证”、“用一用，议一议”三个环节展开，内容呈现清晰，各环节层层相扣，逐步深入，注重学生的自主学习；
⒉课件从制作到应用能很好地服务于教学，发挥着把等腰三角形性质的抽象问题具体化，起到助学生理解难点的作用；
⒊在证明等腰三角形性质时能采用“一题多解”的方法，在传授知识的同时更注重学生思想方法的培养；
⒋小试牛刀的第（3）、（4）、（5）题反映的是同一类问题的3种不同情况，是学生的易混淆点，这3题设计很好，便于学生在对比中理解与提高；
⒌教学过程中有用肯定性的语言鼓励学生。
不足：
⒈“三线合一”的探索过程虽然江教师有注意总结，但分析不够清晰，未强调“顶角”与“底边”，对于“三线合一”的条件也阐述不够，不够清晰，中下生难理解。
2.能引导学生探索猜想，但未给予学生充分探索、流的时间，教师自己讲的相对较多。

《等腰三角形》评课
优点：
⒈姚教师这节课主要采用了以小组学习为载体，以动手折纸、合作交流为学习的主要方式，思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理；
⒉教学方法多样，鼓励学生上台板演、同桌互改、编题互考的形式，为学生提供充分从事数学活动的机会，调动了学生学习数学的积极性；
⒊充分给予学生交流探索的时间与空间，体现了学生的主体性；
⒋教师教态自然，板书工整，条理清晰；
⒌注重重点、疑点的剖析，如“知识回顾”环节注意重温等腰三角形的有关概念，特别设计了倒立的三角形形状，让学生在对比中更易懂，为例题的讲解做铺垫。
⒍教师的课堂调控好，学生参与课堂的比例较高，课堂气氛不错。
不足：
⒈例题的讲解太快，中下生难理解，若能把例题适当处理，将例题图形分解，再充分给予学生思考空间，效果定能更好；
⒉让学生编题互考方法很好，但可以将这个教学过程放到例题讲解之后，编题过程用时较多，在展示学生所编的题目时未用实物投影，教师用读的方法有部分学生未能听清，倒至在讲例题时时间较紧。

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