造福人民的经济制度同课异构说课

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《造福人民的经济制度》同课异构说课
在本学期的学校课内比教学活动中，学校要求推行“同课异构”教学模式。然而我们综合组老师们执教的政史地、体音美，都是一名教师、一个年级、一门学科，怎么实现“同课异构”？很多老师就开始私下里犯嘀咕了。
一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同的教法机智、不同的课堂结构呈现。根据我们综合教研组的实际情况，我想我们能不能来个“同课异构”的“变式练习”呢。那就是将我们上一学年度执教的某一课题内容重新进行备课，在同一教师、同一内容上的两个教学年度、两个不同班级中实现“异构”。从而实现我们综合组单人教师的“变式同课异构”。我们选择同一教学内容，依托“同课”的基础，实现“异构”中发展，达到课堂高效之目的。
这两天，我选择了九年级思想品德第七课第一框《造福人民的经济制度》这一课题，进行了“变式异构”。在上一学年度中，我以这一课题参加了宜都市“一师一优课”的选拔活动。当时我执教的这堂课仅仅是止步于宜都市一等奖，而没有向更高层级迈进，略显遗憾。所以更加坚定了我“异构”的想法。
这一课题我设计的三维目标是：1、知识与能力：使学生知道我国社会发展的“三步走”战略和“两个100年”目标的具体内容。知道社会主义初级阶段基本经济制度的内容,了解各种国有经济、集体经济及非公有制经济的含义、地位。体会“三步走”发展战略,既鼓舞人心,又切合我国的实际,体会坚持和完善公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度的必然性。体会国有经济、集体经济基础和非公有制经济基础的不同作用,体会多种所有制经济相互促进共同发展的道理。2、过程与方法：通过情景创设揭示课题，进入新课；通过自主学习、同伴互助，了解本框题的主要知识点；通过课前参观调查来感受祖国的变化，了解各种不同的所有制形式；通过列举事例、材料分析、视频播放、集体探究等来理解三步走战略、多种所有制的作用。3、情感态度与价值观：从经济制度方面分析社会主义现代化建设所取得的巨大成就，增强对党和社会主义的热爱之情，感受社会主义的优越性；感受不同所有制经济所具有的不同的作用，用平等的眼光看待非公有制经济，热爱和拥护我国的基本经济制度。
这一课题我设计的重难点是：1、教学重点：“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”是我国社会主义初级阶段基本经济制度。2、教学难点：公有制经济与非公制经济的地位与作用。
基于上述教学目标和重难点，我开始了“变式同课异构”。
异构之一：“创设情境、引入课题”各异
在上一学年度的“一师一优课”教学课例中，第一环节我采用的是歌曲导入。
1、播放MV《越来越好》，学生欣赏，谈感受。
2、师：党的中一届三中全会以来，我们抓住历史机遇，实行了改革开放，集中精力进行经济建设，人民富了起来，国家强了起来。当今世界，中国是发展最快、变化最大的国家之一。这是为什么呢？
3、师：原因是多方面的，但一个主要原因就是我国拥有一项造福人民的基本经济制度！今天我们就一起来学习第七课第一框《造福人民的基本经济制度》。
当时我个人认为：这种导入设计突出了欣赏性，直观性，间接地让学生明白“越来越好”的原因是“经济发展了”，“民富国强了”。这样老师顺势过渡到新课题上。
在本学期的课堂教学中，我采用了新闻导入。
1、“两会”之声，李克强总理《政府工作报告》摘要，并制作了文字和视频的“微视频”。（李克强：深化国企国资改革。准确界定不同国有企业功能，分类推进改革。……非公有制经济是我国经济的重要组成部分。必须毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展……）
2、师：同学们，看了刚才的微视频，你们知道李克强总理报告中提到的“国资国企”是什么意思吗？“非公有制经济”指什么呢？今天我们就一起来学习第七课第一框《造福人民的基本经济制度》。
这个导入我个人觉得：选取了最新的贴近课题的时政材料，让课堂有鲜明的时代特色，激发学生收看新闻、关注社会生活的热情，做到“家事国事天下事，事事关心”。同时，材料的选择也直奔课题重点——基本经济制度的内容，既开门见山，节约了导入时间，也提高了学生学习的积极性。这样的情境创设我想应该是更高效的导入。
异构之二：探究“公有制经济、非公有制经济的地位和作用”过程和方法不同。
在上一学年度的“一师一优课”教学课例中，这一环节我采用的是情境模拟：“一家人的谈话”。
1、学生6人，分别扮演“国有经济”、“集体经济”、“混合所有制经济”、“个体经济”、“私营经济”、“外资经济”等经济形式，各自介绍自己的姓名、地位、作用，代表性企业。
2、视频播放：理解两个“毫不动摇”。
在当时的设计中，我考虑到：作为农村初中学生，对关于国家经济制度政策等宏观经济知识缺乏。本节课所涉及的“总体小康水平”、“所有制结构”、“国有经济”“非公有制经济”等知识，学生知之甚少，没有相应的知识基础。学生在学习理解基本经济制度、公有制经济、非公有制经济等重点知识上应该有一定难度。所以我就采用了情境模拟的方法，让学生介绍相关知识。这样的设计既让学生感受到来自同学们的亲和力，又有效避免了教师的直接灌输。但是，这种设计没有资料、数据、图片等材料的佐证，让学生缺乏思考。
在本学期的课堂教学中，我增加了图片、数据等材料，通过举例子等方式降低了难度。
1、出示当地的图片：学生辨别分别是什么单位？（中国工商银行、中国石油、中国移动、国家电网。）设问：这些企业就在我们的身边，他们属于什么类型的经济？具有什么地位和作用？
2、、出示经济发展图片：我国近几年非公有制经济发展的示意图。设问：图片中你是否发现我国非公有制经济的发展趋势？为什么会有这个趋势？我国非公有制经济的形式和作用？本地属于非公有制经济的企业或单位有哪些？
3、抛出思考问题：为什么要制定“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”的基本经济制度。
在处理两个这几个步骤时，我先让学生分组讨论交流，然后指派中心发言人向全班汇报交流情况。
本环节的“异构”再设计我觉得：通过身边的事例来让学生感受多种所有制经济的共同发展，感受非公有制经济的地位和作用。教学过程中做到用事实说话，用数字说话，用图片说话，让学生有信服感。同时通过问题的设置引领学生思维的方向，让学生在一个个问题的推动下，去学习、去探究，去掌握核心知识，树立正确的情感态度价值观。我想，课堂应该是高效的。
通过个人的《造福人民的经济制度》“变式同课异构”实践，我们认识到：在课堂教学中，不论我们教哪个学科，不论是“同人异构”还是“异人异构”，都要抓住“构”这个核心和灵魂；突出“异”这个变化和发展。通过比较和辨别“同课异构”的效果，营造探讨教学热点难点问题、探讨教学艺术的氛围，引发参与者的智慧的碰撞，取长补短。最终，让课堂教学的高效成为“同课异构”的归宿。