教师读书笔记：《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

《教学革命——蔡林森与先学后教》读书笔记
看似寻常最奇崛，盛如容易却艰辛。这是郭振有给蔡林森校长这本《教学革命———蔡林森与先学后教》这本书的精炼浓缩的概括与评价。蔡林森校长有一套管理的理论，可能当时他并没有从管理理论上去认识，但是他的实践却契合里人文管理的精髓。总结起来就是“以人为本，学生主体，严格制度，自觉遵守”。在教学上，蔡林森校长创造“先学后教，当堂训练”的教学方法，提出“明确教学目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学成果;教师指导学生讨论；学生完成作业；教师当堂批改”一套教学规范操作，循序渐进取得显著效果，受到全国教育界的关注和学习。“先学后教”是建立在教育以学生为主的生本位教育理念。教育的主体是学生，教育是为学生的发展服务为学生的终生幸福负责的光荣事业。长期以来，我国的教学总是把“教”放在第一位学生围绕老师转，以教师为中心，搞应试教育，填鸭式教育，用题海战术应付各种考试，忽视了学生学习能力提高，不重视学生良好学习习惯的养成。从而教学效率低下。“先学后教，当堂训练”就改变了这种状况。学生先学就发挥了学生的主体性，让他们自己先去了解教材，在自学的同事培养和锻炼了学生的阅读能力和组织归纳的能力，发挥了学生动脑思考对学生的思维能力起到很好的锻炼，让学生先学，了解初步要学的知识，在自学的同时产生疑问，然后教师再根据学生提出的问题有针对性的解疑答惑，对学生没有理解的问题或内容进行深入的讲解，对学生自己已经解决的问题可以少讲也可以不讲。从而节约了时间提高了效率。可以留给学生更多的发展和提高的空间。这种教学方法符合孔子所说的“学而不思则罔”的道理。同时也切合初中学生的学习特点。可以因材施教，使学生容易理解，学得活，记得住，学得有兴趣并且印象深刻，易于巩固。“当堂训练”既能及时巩固，又减轻了学生课外作业负担，这是提高教学效率和教学质量的很好的有效方法，符合教学规律和学生的认知规律，具有很好的借鉴意义。
“先学后教，当堂训练”是一种教学方法，并非教学规律本身。因此有些老师会质疑，“小学生连1+2等于几都不知道，怎么先学后教?”这就有点机械的理解“先学后教”了。作为一种教学方法，不是万能的，总是在一些时候适用且能取得较为理想的教学效果，在一些场合机械的不知变通的照搬照用会适得其反。永威学校的副校长李富兴为我们详细的介绍了蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构:听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教转载自百分网请保留此标记师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练、我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，请保留此标记生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的(即兵教兵)，促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。“先学后教，当堂训练”其核心理念是尊重学生在学习中的主体地位，调动学生的学习积极性和学习主动性，克服传统教学中的教师包办代替学生思考，“把馒头嚼碎了喂给学生的填鸭式教学方法。”“先学后教，当堂训练”的教学方法和叶圣陶先生所提的“教是为了不教”的精神是高度契合的。叶圣陶先生还提出了“教学有法，教无定法”。的重要的教学理念。结合叶圣陶先生的教育思想，我们再来理解“先学后教，当堂训练”也是因人、因地而异，不同年龄阶段的学生，不同学科的不同章节也不是千篇一律千人同面的照搬照套就能提高教学质量和效率。“先学后教，当堂训练”的核心精髓是要让学生在学习中主动，学生在学习时脑子里要有问题，要心、脑、眼、手、口并用，然后教师有重点有选择的讲解，才能够提纲挈领做到事半功倍。
“先学后教，当堂训练”其实并不是什么新方法，却切中当前教育教学的实际要害。许多老师只顾当堂讲授，并让自己成为教学主角，占据了45分钟，把巩固训练留在课外。这样一方面增加了学生的学业负担，另一方面学生在练习中遇到的疑问也无法得到老师的及时指导。许多学习的实践经验都说明，老师在课堂上少讲一点，留给学生的时间空间更多一点，教学效果反而更好。我们有时往往低估了学生的思考能力和创造能力。其实许多学生对许多学科的知识有着丰富的想象力和理解力。现在全国都在为推进素质教育的艰难而困惑。其实，推行素质教育，除了要克服教育的外部干扰以外，最根本的途径就是提高课堂的教学效率和教学质量。学生在课堂上学懂了，学会了，练习了，巩固了，课外负担就减轻了。这样就可以把更多的课外时间交还给学生，就像温总理所说的那样，“留给学生了解社会的时间，留给学生思考的时间，留给学生动手的时间。”十几年前蔡林森校长就在用自己的行动为教育改革积累了宝贵的经验。
蔡林森校长从洋思中学退休了以后，退而不休，又受聘于河南省沁阳市永威中学，把他的教育理念带到河南永威中学，使永威中学的教育教学质量迅速提高。这也是对他的“先学后教，当堂训练”的教学方法的最好诠释。实践是检验真理的唯一标准，蔡林森到永威中学三年，把一个濒临倒闭的民办学校救活了，一个不选择学生的学校的教学质量一跃而走在了前列。事实胜于雄辩“先学后教，当堂训练”说是给教学方法带来一次教学革命也未为不可。
 

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