高中物理选修3-2 互感和自感说课稿

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《互感和自感》说课
尊敬的各位老师、评委：大家好!
我今天说课的题目是《互感和自感》，下面我将从教学任务分析、学情分析、教学过程、板书设计几个方面来对本节课进行说明。
一：教学任务分析
1.教材的地位和要求
《互感和自感》是人教版的选修3-2第四章第六节课。互感和自感是电磁感应现象的应用特例。课程标准的要求是了解互感现象，所以互感现象教学要求不高。而自感现象教材花费了较大的篇幅，是本节的重难点内容。
2.教学重点难点
重点：（1）自感现象产生的原因。
（2）对自感现象进行解释。
难点：自感电动势概念的理解，它如何对电流的变化进行阻碍。
3.教学目标
根据教材分析及课程要求确定教学目标如下：
1．能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因。
2.引导学生自己动手，通过通电自感和断电自感两个实验的探究活动让学生来感知自感产生的现象。
3．通过探究活动，培养学生的观察能力和分析推理能力。激发学生对科学的求知欲、培养学生探索与创新意识。
二：学情分析
高中学生已经具备了一定的实验探究，分析问题、解决问题的能力。但是高中的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象。在玩中学更能激发学生的情感，培养他们的创造性。
为了实现目标本节课教学采用“引导—自主探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，又注重学生的合作学习，落脚于分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性。

三：教学过程
本节课将由一个小小的趣味实验开启，我将这个实验名为《无源起电》
器材：小灯泡线圈电磁炉
我将电磁炉用盒子包裹，为了增加趣味，我告诉大家其实这个盒子是个魔术盒，只要小灯泡靠近它，小灯泡就会发光。
演示实验，观察实验现象。
打开盒子，展示盒子里的奥秘。拆开电磁炉的外壳显示里面是一个线圈。展示小灯泡也是与线圈相连。让同学们们组讨论现象产生的原因。
老师引导：电磁炉使用的是什么电？
交流点通过线圈之后会产生什么？
学生分析老师引导得出答案从而引出互感并板书。

板书：互感
1：什么是互感：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。
2：互感的应用：电工技术和电子技术中有广泛应用（变压器，收音机的磁性天线）
设计意图：一个看似有悖常识的趣味实验既可以将学生的目光迅速的从课外的喧嚣中吸引到课堂中来，又可以激发出学生对未知的渴望，培养了学生的探索精神和创新意识。
自感的教学也将从一个实验开始。
教师向学生展示一节干电池。
提问： 1：干电池的电动势多大？用手接在干电池两极，人有何感觉？
2：把干电池两极接在如图所示的电路后，再用双手分别捏住输出端，将会有什么感觉呢？
邀请同学们和我一起手牵手加入到实验中，让一名同学控制开关。
开关闭合瞬间人毫无反应，但是断开瞬间学生受到电击，甚至有学生迅速收回双手。这是学生们就奇怪了小小的一节干电池怎么能有这么大的威力？接下来我就趁热打铁提出以下问题：
1：为什么开关断开时你们还会有电击的感觉？
回答：有电流经过人体，
2：电流哪来的？
回答：线圈给的。
当有人回答是线圈给的时，我及时的表扬，并说这是一个很好很大胆的设想。我们来验证一下
设计意图：这个实验学生体验深刻，很好的激发了学生的探究欲望。学生参与面较广，师生互动，拉近了学生与老师的距离。一改传统课堂的呆板，沉闷的现象，课堂气氛活跃。适应了新时代新课程的要求和学生特点。
（1）断电自感实验：

将上述实验中的人改成小灯泡，让学生根据电路图，连接实物，动手操作并观察现象，运用已学知识来探究观察现象。
电路结构简单，开关断开时小灯泡闪亮一下然后熄灭。说明线圈在断电时确实是等效为电源并提供了电流。
提问：
1：根据以往经验断电瞬间，通过线圈和灯泡的电流是减小还是增大，线圈中的磁场怎样变化？
2：请同学们结合法拉第电磁感应分析断电时线圈等效成电源的原因？
由两个设问和学生的回答分析从而提出自感电动势并板书。
一：自感
1．由于导体（如：线圈）本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象。
2．自感现象中产生的电动势叫自感电动势。
总结：断电瞬间线圈等价为电源
设计意图：由简单的实验现象直接要求学生分析实验背后深层的原因是比较困难的。为此，我将这一难点分成两个问题，这两个问题的设置为学生的思考指明了方向，使问题得到简化。
线圈断电时等价成电源完全是在实验的基础上加以科学的推理得到的，这很好的培养了学生观察现象，分析问题的能力。
（2）通电瞬间自感实验：
首先展示电路结构，老师先将两个灯泡调到一样亮然后打开开关。让学生根据所学的自感知识分析猜想重新闭合开关实验可能出现的现象。提问让学生讲出自己的猜想和简单原因。我将比较有代表性的猜想记录下来。比如：
1：两盏灯同时亮
2：两灯不同时亮，最后亮度不一样
3：一灯亮，一灯不亮。
让学生连接实物，根据要求动手操作并观察现象，分组讨论分析实验现象以及猜想的对错原因。
最后让学生来讲解黑板上所记录的猜想的对错。老师在一旁总结，点评。在学生回答的基础上分析得出通电自感的实验规律：通过灯A1的电流不是立即变强而是逐渐增强，使A1滞后一点时间点亮．
最后通过总结以上两个实验根据楞次定律总结出：自感电动势的方向总是阻碍电流的变化
设计意图：猜想是学习物理的一种基本方法。通过猜想可以诱导学生主动的去寻求问题的答案而不是坐享其成;也可以使得课堂气氛活跃，激起学生思维的波澜。
让学生根据电路图自己选择器材，连接实物，动手操作并观察现象。学生通过亲手操作，最后得出的结论更能让他们信服，充分的调动他们的学习激情，体现以“学生为主体，老师为主导”的新课程理念。
特别提醒学生注意：“阻碍”而不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用。
（3）、推理得到影响自感电动势的因素
在实验基础上提出问题：自感电动势就是是感应电动势，它是由自身电流变化产生的，它和电流变化有什么关系呢？师生共同分析研究：
1磁通量的变化ΔФ与电流的变化ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．从而得出自感电动势与电流的变化率成正比，引入比例系数L。
2说明自感系数L的大小的决定因素。
为了稳固所学我精选了两道例题，通过两道例题的讲解使学生更加深刻的理解自感现象的相关规律。
四展示板书设计：
结语：
以上以上是我对《互感和自感》这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位教师同行专家多多批评指正，谢谢！