人教版高二物理选修3-2 楞次定律说课设计

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人教版高二物理选修3-2第四章第3节说课设计

楞次定律说课设计

一、课题

楞次定律

二、教材分析

《楞次定律》是高中物理中理解难度和教学难度都比较大的一节课，是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，进一步深入研究磁生电的规律。电磁感应在生活中应用极为广泛，楞次定律是电磁感应的基础知识，是本章重点之一；楞次定律涉及因素多，规律隐蔽，抽象性和概括性强，学生理解起来比较困难，是本章的一大难点；既基于电磁感应的产生条件又为下面研究电磁感应定律做铺垫，也是为后续分析交变电流的产生过程做必要的准备，起到了联系前后知识的纽带作用。该部分内容在教材中是以实验探究的形式出现的，分为三个部分来进行，首先通过实验探究总结归纳得出楞次定律，接着通过习题讲解楞次定律的应用思路，即应用楞次定律判断感应电流的方向，最后是介绍右手定则来判断闭合导体的一部分切割磁感线运动时感应电流方向的方法。由于内容较多其难度较大，所以这节课分两个课时完成。

三、学情分析

高二的理科生处于形象思维与理性思维的过渡阶段，理性思维逐渐占主导地位，但好奇心强仍是其心理特征之一，对事物充满探究的欲望，热切希望究其本质喜欢探究，因果认识兴趣浓厚，分析问题的能力有所提升；学生已具备一定的抽象思维能力以及探索分析概括能力，观察能力和想象力迅速发展，思维目的明确，对物理现象已有一定的认知；

在本节内容学习中，学生已具有一定的空间立体思维基础，掌握磁场性质及电磁感应规律，掌握安培定则及感应电流的产生条件；但高二学生对物理知识的理解、判断、分析、推理还具有一定的主观性、片面性和表面性，因果认知和概括能力具有一定局限性。而本节课是从“静态场”到“动态场”的一大飞跃，楞次定律又是高度概括，且理解好“阻碍变化”的含义是掌握楞次定律的关键，学生往往难以理解或者错误理解其含义，造成对楞次定律的掌握不牢固。

四、教学目标

（一）知识目标：经历实验探究过程，理解楞次定律；能初步应用楞次定律判定感应电流方向。

（二）能力目标：通过实验教学，感受楞次定律的实验发现过程，培养学生探究、观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力；培养学生运用物理规律解决实际问题的能力。

（三）情感态度价值观目标：引导学生通过科学探索的切身经历，树立坚定的科学信念，勇于探索的科学精神，养成善于质疑和分析比较的思维习惯；引导学生理解自然事物之间普遍存在客观的、复杂多样的联系，构成了自然界有规律的运动和变化。

五、课型：新授课

六、课时：第一课时

七、教学重点：楞次定律的实验探究过程

八、教学难点：楞次定律的理解。

九、教具：实验仪器包括线圈，导线，条形磁铁，电池，螺线管，电键，灵敏电流计，两铝环（带支架）；电教设备包括多媒体电脑，视频投影仪。

十、教学方法

（一）教材内容的重新利用

教材中只有探究感应电流规律的一种方案，但在作业习题中有铝环实验，考虑到学生的能力比较高，所以在处理教材时设计了两种实验方案进行实验探究。

（二）教法

《基础教育课程改革纲要》指出，“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”针对学生特点、教材特点，主要采用如下几种教学手段：

1、演示法：物理是一门以实验为基础的学科，所以应通过演示实验激发学生学习本节课程的兴趣，对知识先有一个感性的认识，带着疑问进入课堂学习，使学生注意力集中，学习目的明确，从而达到更好的教学效果；以有趣铝环实验演示让学生定性知道感应电流方向和哪些因素有关；

2、实验法：通过实验探究磁场方向和磁通量变化与感应电流之间的关系，让学生经历科学探究过程，掌握科学研究方法，从而突出重点，突破难点，达到教学的三维目标；

3、讲授法：通过对实验现象的分析、比较，引导启发学生，步步深入的过程中引入中介，建立联系，进而归纳出感应电流的方向应遵循的一般规律，即楞次定律。楞次定律的表述简明扼要，高度概括，学生初学时难以正确理解它的含义，结合实验通过讲授法给学生进一步讲解楞次定律的内容，正确理解“阻碍变化”的含义，突出重点，突破难点，发挥教师主导作用。

（三）学法

1、实验探索法:本课创设了有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。

2、比较总结法：通过对现象的讨论、分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养。

十一、教学过程

教学步骤	教师活动	学生活动	设计意图
（一）创设问题情境引入新课	提出问题： 1.当把磁铁移向有缺口的铝环时，铝环运动了吗？ 2.当把磁铁移向闭合铝环的时候，发生什么变化？ 3. 当用磁铁的N极靠近闭合铝环和远离闭合铝环时，铝环的转动方向相同吗？	观察、思考、迫不及待想知道答案	1.有趣的铝环进入课堂，引发学生思考，使学生注意力集中，学习目的明确； 2.紧扣课题，为学习新知识做好充分的准备。
（二）通过演示实验猜想感应电流方向和哪些因素有关	1.通过刚才的演示实验说明感应电流的方向可能和什么因素有关？ 2.当用磁铁的N极靠近闭合铝环和远离闭合铝环时，铝环的转动方向相同吗？ 3.那说明两次的感应电流方向相同吗？	观察、思考、分析、猜想期望回答：磁场方向；磁通量变化	结合直观的实验演示，根据闭合铝环运动进行猜想，使猜想有据可依。
（三）学生探讨实验方案	方案一：可利用闭合铝环装置分别记录四次实验结果，分别包括原磁场的方向（闭合铝环所在处的磁场）、磁通量的变化情况、感应电流的方向。方案二：可利用条形磁铁在螺线管中运动产生感应电流，通过灵敏电流计观察每次产生的感应电流方向，并记录四次实验结果。	根据演示实验及阅读课本分析、讨论得到左侧两种方案	引导学生进行实验，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。应指导方案一中如何应用左手定则确定感应电流的方向。方案二应指导学生先搞清灵敏电流计的指针偏转和电流方向间关系，再根据灵敏电流计指针偏转和螺线管中绕线方向确定螺线管中感应电流的方向。
（四）学生分组实验探索，获取信息通过实验观察并记录以下四种情况的实验结果 1.N极插入线圈 2.N极拔出线圈 3.S极插入线圈 4.S极拔出线圈		学生自己设计表格记录实验结果或在书中图中画出实验结果	培养学生的科学素养，让学生更多角度地参与教学活动
（五）比较分析，寻找规律引发思考：磁通量的变化和磁场的方向是描述磁场的物理量，与感应电流的方向不是同一类物理量，不易比较。怎么办？可以引入一个新的物理量。引入中介：感应电流的磁场教师与学生共同分析得出楞次定律。实验结论：楞次定律 “感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。” 定律中的关键词：“阻碍”、“变化”	提问：有没有哪个小组总结出了三个量之间简单的关系呢？怎么由感应电流的方向确定感应电流的磁场方向呢？提问：当原磁通量增加时，原磁场方向与感应电流磁场的方向相同还是相反？当原磁通量减少时，原磁场方向与感应电流磁场的方向相同还是相反？你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用？怎么由感应电流的方向确定感应电流的磁场方向呢？应该怎么理解“阻碍变化”？	各小组在表格上补充“感应电流的磁场方向”一栏，并补充数据。分析所有的数据得出结论让学生自己用语言归纳几个物理量间的关系	锻炼学生的抽象思维能力，训练学生的语言组织能力及表达能力
（六）实验演示，加深理解有趣的小船实验：磁铁靠近铝环，原磁场与感应电流磁场的方向相反，同极相斥，斥力让小船离开结论：“反抗增加”→“阻碍变化” 磁铁离开铝环，原磁场与感应电流磁场的方向相同，异极相吸，吸引力让小船跟上结论：“补偿减少”→“阻碍变化”	实验演示：铝环与磁铁不能相吸， 1.将磁铁靠近铝环提问：小船怎么运动？ 2.将磁铁远离铝环提问：小船又如何运动？	觉得新奇有趣，学习积极性被调动期望回答：远离磁铁的方向运动期望回答：向靠近磁铁的方向运动	设计创新之处：采用有趣的动态实验，直观形象，使学生感性认识，学会运用结论解释问题，加深对新知识的理解，增强课堂趣味性和艺术性，提高学生运用物理知识解决问题的能力。设计环环相扣的问题步步诱导，并结合动画讲解形象直观方便学生理清思路
（七）楞次定律解题步骤 1.确定原磁场方向； 2.确定原磁场磁通量的变化，增大还是减小； 3.根据楞次定律确定感应电流产生的磁场方向； 4.根据安培定则确定感应电流方向。	层层递进的方式讲解应用思路提问：要判断感应电流的方向，根据什么定则？提问：磁场方向？磁通量变化情况？根据楞次定律，感应电流磁场的方向？	期望回答：安培定则（右手螺旋法则
（八）巩固练习小游戏：一位同学把条形磁铁放入提供的小纸筒中，然后插入线圈中。同学能根据指针的偏转来判断插入的是哪一极吗？			及时练习才能及时反馈，及时应用刚学知识，达到及时巩固知识的目的