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冀教版科学四年级下册说课稿 燃烧的秘密

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 《燃烧的秘密》说课设计
今天我说课的内容是冀教版《科学》教材四年级下册《燃烧的秘密》一课,我想从以下几方面和大家交流。
教材分析:
本册教材以“变化”为主线,而这一课正好体现“变化”这一主题。学生通过观察、动手操作,实验探究等一系列的活动,从中获取科学知识,培养正确的科学态度。
这一课是本册书最后一单元的内容,是在学生们学习了天气变化,物态变化,以及生物变化之后进一步学习物质的变化。学生由认识物体外部形态发生变化发展到认识事物的本质发生变化,这是一个质的飞跃,是知识的一个升华,对于小学生来说的确是一件非常不容易的事情,于是教材就选择了学生比较熟悉的蜡烛燃烧能生成什么,这一问题,让学生通过实验、观察现象、整理资料等一系列的探究活动,让学生了解到蜡烛燃烧能生成新的物质,燃烧过程是不可逆的,(也就是我初中学到的化学变化 )最后让学生知道燃烧给人们的生产生活带平的正反两方面的影响,并让学生认识一些防火标识。增强学生的安全用火意识。
目标分析:
(一)科学探究目标
探究燃烧过程中出现的现象以及是否有新物质生成。
(二)情感态度与价值观目标
1、能与其他同学交流自己对实验结果的分析结论。
2、愿意辩证地分析问题。
(三)科学知识目标
1、能说出燃烧过程中生成了哪些新物质。
2、能通过实验发现燃烧的过程是不可逆的。
(四)科学、技术、社会、环境目标
1、能把自己知道的其他安全标识介绍给其他同学。
2、能分别从正反两个方面列举2个以上的实例说明燃烧的利与弊。
教学重点:
探究“蜡烛燃烧后生成了什么”,让学生亲历完整的科学探究过程,培养学生的科学探究能力和动手实践能力。
教学难点:
蜡烛燃烧生成的物质能使澄清的石灰水变浑浊的实验
教法和学法:
教法:主要采用实验探究法
1、以燃烧轻小的物体为线索,以实验探究为重点,引导学生动手动脑,亲历探究活动的全过程。让学生通过猜想、实验、观察现象、分析整理资料等一系列活动,了解物体燃烧后生成了新的物质,燃烧过程是不可逆的。
2、走进生活,学习科学。结合生活实际,认识燃烧的双面性,增强安全用火意识。
3、运用多媒体教学手段,调动学生学习的积极性,通过师生互动,生生互动突破教学难点。
学法:
采用自主探究与合作探究相结合的方法。学生通过实验探究步步深入,了解燃烧的实质,初步掌握燃烧的知识。
教学准备:
1、毛线、纸片、布片、木片、干树叶、鸡毛、蜡烛等常见可燃物。
2、铁盒、火柴、烧杯、石灰水、干布、湿毛巾、实验记录表。
3、课件。
活动过程:
(一)从生活入手引入教学。
燃烧是生活中常见的现象,因此本课导入从生活入手,提问:你们见过燃烧现象吗?让学生充分感知燃烧现象,为下面的教学做铺垫。
(二)燃烧物体,观察现象
这一环节主要是让学生通过猜想、动手操作、观察、记录等活动感知燃烧产生的一些基本现象。学生对燃烧已有一些认识,因而我只设计了一个活动和一个讨论交流。首先让学生一个活动是让学生烧一烧,选择学生比较熟悉的材料,如木片、纸片、布片等,让学生在烧中观察,在观察中提高感性认识。我为学生准备的是两种材料的布条,以便于学生清楚地认识它们在燃烧变化中的相同与不同。同时我选择的材料小、薄,这样选择的目的是物体在短时间内能够烧完,不易引起火灾,较安全。在学生动手操作之前,提问:物体燃烧过程中会发生什么变化?,并给学生安全友情提示卡,让学生有目的的观察,并且让学生填写实验报告单。在实验过程中教师巡回指导,及时纠正操作中的错误,排查各种不安全因素。实验结束后及时组织学生交流,让学生充分发表意见,尊重孩子们的发现,同时及时给予小组恰当的评价、鼓励、发扬他们的团队意识,合作精神。
(三)亲历过程,探究秘密
这一环节主要是通过实验探究蜡烛燃烧生成了新的物质,燃烧过程是不可逆的,它既是教学的重点,又是教学的难点,因此向学生提供充分的科学探究机会,使学生亲历实验、观察现象、分析整理资料、表达交流等探究活动的全过程。脚踩在设计中有一个让学生对“蜡烛燃烧后生成了什么”进行猜想的环节,对于小学生来说根本无法猜测出蜡烛燃烧后会生成水和二氧化碳,这种猜测是无意的,因此我在教学中进行了修改,把这一环节去掉。我在教学中给学生准备了充足的材料我呈现出为学生准备的材料(蜡烛、火柴、烧杯、石灰水、干布),并再次出示友情提示卡,提示步骤,继而引导学生实验。在友情提示卡中一些字词有着重符号,用以提示学生注意,保证学生的实验效果。实验中引导学生观察实验中产生的现象。学生通过动手实验,观察到烧杯壁上有水珠,说明蜡烛燃烧后生成了水;也会发现倒过石灰水的杯壁上有一层白色物质,但不知是什么。这时,我为学生补充一个小实验,让学生向两个杯中吹气,一个杯中是清水,一个杯中是澄清的石灰水,观察现象,从而了解二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。杯壁上白色物质是石灰水变浑浊了,从而明白蜡烛燃烧生成了二氧化碳。通过学生动手探究、交流等一系列活动,充分发挥学生的主观能动性,培养学生科学探究能力和动手实践能力,同时也体现了“做中学”的教学理念。学生在实验过程中注意填写实验报告单,这样既动手又动脑,使学生明白不论是毛线燃烧,布片燃烧还是蜡烛燃烧都会生成新物质。通过师生互动,生生互动,体验科学学习的乐趣,获取科学知识。
(四)走进生活,认识燃烧
《科学课程标准》中指出,让学生学会在生活中学科学,利用科学知识解决生活中的问题。教学这一环节,紧密结合生活,我设计了两个活动,一是引导学生结合生活实际,谈谈对燃烧的认识。然后通过一组图片(燃烧对人们有利的图片)、一段录像(燃烧造成的危害)使学生在感性认识的基础上,加深对燃烧的了解和认识:燃烧既给我们的生活提供了方便,如烧水、做饭、燃烧毛线辨别真假等,也给我们带来了危害,造成了经济损失和人身伤亡,使学生懂得科学的利用燃烧尤为重要。第二个活动是认识有关燃烧的标识,如易爆品、易燃品、禁止烟火等,增强学生安全用火的意识,对学生进行消防安全教育。整堂课以燃烧毛线为线索,不仅使课堂前后照应,而且加深对燃烧的认识,从而增强环保意识和安全用火意识。
(五)布置作业,培养创新
设计安全用火的标识,挂在合适的地方。设计此作业的目的是培养学生创新精神,并把课堂中学的知识用于生活。
教学评价:
小学科学课程评价的意义在于通过对学生的学习和发展状况的考察,不断地得到教学实施中反馈信息,及时对产生的问题进行调整解决,使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向和良好的状态,实现教学过程的最优化,以更好地促进学生的发展,在评价内容中,不仅要考查学生的学科基础知识和基本技能,对科学概念规律的理解与掌握,还应包括学生的科学情感态度与价值观,科学探究的方法与能力,科学行为与习惯等方面的变化和进步。评价可采用多种形式,如:教师评价与学生的自评与互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合;口头评价与书面评价相结合等。本节课的评价方式灵活多样,各种评价方式有机结合。让学生在评价中学会实践和反思、发现自我,欣赏别人。
板书设计:
20燃烧的秘密
蜡烛燃烧→水、二氧化碳(不可逆)

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