翻转课堂学习体会

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“翻转课堂”学习体会
学校给我提供了一次宝贵的学习机会——赴昌乐参加“翻转课堂”学习活动。听取了台湾国立中兴大学梁锡卿教授和北京教育学院的初娜娜教授的关于“翻转课堂”及“微课”制作的讲座，以及昌乐一中张校长做了有关“翻转课堂”研究与实施、微课与翻转课堂的初步探索以及实验班运用翻转课堂教学模式所取得的成效等方面的报告并赴昌乐一中进行现场的观摩学习，两天的学习使我受益匪浅，对翻转课堂和微课程有一定的认识。下面我就把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指正。
一、聆听报告，理解“翻转课堂”要义
8号听取了台湾国立中兴大学梁锡卿教授和北京教育学院的初娜娜教授的关于“翻转课堂”及“微课”制作的讲座。
何为“翻转课堂”？即将教师的教学从课堂搬到网上，由学生在家自主看视频完成学习，将课外作业“翻转”搬到课堂上，在教师的指导下完成，遇到疑难点时，可以与教师同学讨论解决。就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。这种教学模式一改现行教学中“齐步走”的弊端，实现学生的个性化学习与教师的个性化指导。
9号，昌乐一中张福涛校长对本校“翻转课堂”的研究经验进行了系统的介绍。张校长对本校“翻转课堂”课题研究的实施进行了细致的介绍，从实施规划到实施的过程，从研究之初的艰难到实施中的收获以及实施后的思考与规划，均进行了详细的介绍。聆听中，感受着昌乐一中的执着，感受着昌乐一中的追求，感受着课题研究的深度与魅力。
二、现场观摩，感受“翻转课堂”魅力
聆听报告中，就在思索，“翻转课堂”面向全体同学，所有的孩子们能够适应吗？能够适用每一学科吗？效果如何？带着这样的疑问，9号下午我们走进了“翻转课堂”，来到昌乐一中进行了观摩。
第一节课为自学质疑课，其实，本课型平日在晚自习时间进行。多个教室汇总，各班静悄悄，学生们伏案静静地自学。案边放置着导学案、教材、平板电脑等。首先课代表通过大屏幕为大家出示了本课的学习目标，也就是目标导学。随后老师为每个学生发了一份学案。上面详细地提示了整个自学的流程。教室大屏幕上出示着本课的“导学目标”。同学们边看着导学案中的导学内容，边在教材中勾勾画画，完成自读教材和预习题。学生打开平板电脑观看微课（微课视频可以反复观看，也可以自由地拖动或暂停），并做好课堂笔记，根据自己的学习需要把握学习节奏。在一段时间过后，教室中稍有动静，是学生们三三两两悄声讨论的声音。在组内能解决的就组内解决，解决不了的问题可在线提交给老师，然后小组长汇总本组问题，老师再有的放矢地进行解答与点拨。学习一段时间后，开始进行在线测学。整堂课，教室在教师中巡视、个别点拨指导。
通过观察，个人感觉“自学质疑课”是自习课的升华。在“自学质疑课”上，学生利用教师事先设计制作的自学学案和微课等进行学习。微课设计针对的是学生学习的重点或难点，学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑难，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。看完微课还有疑难的学生，在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习，小组讨论就具有很强的针对性。最后的在线测试环节，学生提交自己的答案后，可以查看正确的答案和解析，了解自己的学习情况，进一步理解所学知识。
第二节——训练展示课。
本课型中，第一环节是疑难突破。原来，是解决学生在自学环节中提出的不能解决的问题。在师生互动中，对疑难进行讲解，随后进行尝试练习，并且总结学习方法。第二环节训练展示，首先是各小组根据老师屏幕上的安排进行分组学习，有的小组代表到前黑板上做题，有的小组代表到后黑板做题，其余学生在座位上练习。习题完成后，各小组进行评价、讲解。此环节是训练展示环节的重要一环。进行点评的学生俨然一位位经验纯熟的教师：我的点评是...... 这道题我给出的分数是......我的总结...... 做这类题应该注意这样的问题......有不会的吗？还有什么疑问吗？......我们小组还有另外的解法，我觉得我们的解题方法更为直观......表达之顺畅、讲解之清晰、评价之到位、表现之大方绝不亚于真正的老师。除却别者不论，单就孩子的这种自然顺畅的表达与落落大方的表现，就已经令听课者刮目相看了。
通过观察我发现学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步,反而可以在帮助别人过程中巩固知识,加深理解。学习困难的学生则告别了'跟不上'、'被拖垮'的苦恼,按自己的节奏慢慢理解掌握概念等关键内容,度过了困难阶段,能够跟上节奏甚至成为领先者。
三.对于本次学习的思考
本次学习犹如为我们打开了一扇通往“翻转课堂”的窗户，让我认识到了“翻转课堂”对于学生学习的重要意义。学生真正成为了学习的主体，他们始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，自觉去学习知识。并且学生可以根据自己的需要选择暂停、重放等功能，真正实现了个性化学习。
很赞同山东省教科所所长李文军博士提出的一个论题，翻转课堂其实更重要的是教学观念的翻转，我们的老师应该在平日的教学中更多的让位给学生，讲得少一些，给学生多一点的自主、合作、探究的机会，让学生真正成为学习的主体。无论是否实施翻转课堂，首先在观念上转变，要逐步渗透先学后教，以学定教，给学生创造更多的自主学习的时间，渗透主动学习的方法，这是翻转课堂实施的前提和基础。
翻转课堂需要的硬件设施：
1. 教室安装无线AP
2. 学生购置平板
3. 学校需要购置“阳光微课”的平台软件，并提供更多的录播设备。
实施翻转课堂的软件保障
1. 确定实验班
2. 建立“翻转课堂”QQ群，老师建立个人博客，学生加入老师博客群。
3. 老师集中学习录屏软件，了解微课的制作与设计。
4. 搜集制作翻转课堂的微课资源，形成本册书的微课资源系列，上传到个人博客。
5. 学生学习平板的使用，并把相应的微课资源复制到平板，供日后自主学习。
我们需要思考的问题：
1.（1）如何设计精品微课，满足不同层次学生的学习需求？（2）在走读班级中，如何保证学生自学的有效性？（3）如何评价学生的学习行为，促进学生的自主学习？
2．翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。
课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。
4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益？如何评价微课的质量和有效性？在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。
细细想来，昌乐一中的“翻转课堂”与聊城的“杜郎口课改”其实有异曲同工之处，课堂上，不见教师的精彩，但却看到了个性张扬的孩子们；不见教学环节、教学手段的丰富多样，看到的是精彩纷呈的学生展示。这样的课堂，将时间给了学生，将发言权给了学生，将探究的权利给了学生，将课堂给了学生。这样的课堂才是课改中所提倡的将自主学习的权利给孩子的课堂。
马云曾经说过：“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”在新课程改革面前，每个人的机会都是均等的，昌乐一中打开了教育的新窗口，让我们看到了教育教学改革的独特魅力和美好前景。希望我们抓住新课程改革的机会，抓住这次研修的机会，推动课堂的完美蜕变，也促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！