《校园灯光》说课
这节课属于原《“六一”灯光校园》第三课时的内容。在平时的教学中，每每上到这节课，往往感到力不从心。太难！涉及的灯光内容范围太广，不知该如何着手设计教学内容。学生面对教学大楼的平面图容易把实际物品和模型混淆起来。设计了过多的灯光布置，但无法制作实现。学生作品无法完成，没有体验，最后的交流和感悟自然也无法进行，只能“纸上谈兵”。
很庆幸能有今天这样的机会，在开课准备过程中，能在我们教研员张老师、董老师和中心组老师的帮助下，一起研讨解决一直困惑我的难题。
针对教学中灯光涉及范围太广的问题，在设计中，我们把教学重点锁定在校园不同楼层的灯光设计上，学生结合平时实际情况，很快可以发现平时的校园楼房由于其特定的作用，基本显示出每个楼层都有亮灯。针对这个情况，在教学设计时，我们利用四年级楼房模型制作基础，在第一课时要求学生以小组合作的方式，制作楼房模型并开始观察不同楼层的灯光明暗效果，调查了解平时校园灯光的设计原理。有了这个基础，在第二课时进行设计时，学生对不同楼层的灯光设计就有了比较清晰的想法。
接下去，难在如何指导学生利用已有的知识完成楼层灯光设计。这也是是整个单元的重难点。我们在教学中先帮助学生确定灯光效果类型：“多灯同亮”或“多灯轮亮”和“明暗不同”三种效果。这三种效果都需要利用科学课中曾学到的“串联、并联”知识。相对其他教学单元，只有“红绿灯”一课有涉及复杂电路，其他的都属于一个用电器的简单电路。平时教学，学生就感觉“红绿灯”和“校园灯光”的灯光设计很难。这次教学时把《红绿灯》《灯光校园》和第二单元的开关设计的部分内容放在一起讲解，帮助学生通过复杂电路连接，回忆串联、并联特点，利用这个特点达到灯光的不同明暗效果；了解表现灯光明暗特点的制作方法；然后利用开关的设计特点，引导学生利用开关对多条灯光线路进行分别控制和同时控制的连接制作，达到表现“多灯同亮”和“多灯轮亮”的效果。课时中利用合作的方式，让学生优势互补，低制作难点。为了表现制作效果及受材料限制，自然仪器中的小灯座为学生的设计制作节省了时间。
最后，灯光模型的顺利完成不仅让学生的设想变为现实，学生在制作中获得的体验和感悟。通过今天的展示、交流和体验，学生认识到不同的灯光设计源自人们不同的需要，这能促进学生课后更主动地留意生活中的灯光，关注生活，去思索、甚至有能力去完善。
课改后的劳动技术课，将技术思维、操作和意识结合在一起，让学生综合利用所学来解决问题，实现自己的目标。让学生在问题的解决过程中获得成功的体验，激发继续主动学习、探究的动力，形成良性互动。而不是让他们觉得“很难”“我不行” “我不会”等消极心理，坐等别人的帮助。我们设计教学，就是为了这个目的，帮助学生明确方向，整理思路。引导他们逐步发现问题，独立或合作解决问题，在问题的解决和完善中培养能力。
希望能听到我们科学、技术老师们的意见建议，再次谢谢大家和逸夫小学的师生们。
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