如何培养与提高英语教师的技能教学

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如何培养与提高英语教师的技能教学
中学教育是非常重要的一个阶段，只有建立一支高素质，高水平的教师队伍才能确保中学教育改革和教育的顺利发展。随着经济，信息，技术的全球一体化趋势发展，英语突出的国际化程度和重要性日益显著，而英语教师自身的教学能力及素养直接决定着英语教学效果的好与坏，所以完全有必要培养与提高英语教师的技能教学，要培养与提高英语教师的技能教学，首先我们来看看我们广大英语教师队伍中存在的一些问题。
（1）教育观念有待更新
由于目前的与大多数英语老师在读中学，大学时接受的大多是传统的教育思想，教育观念和教育方式，对素质教育知之甚少，体会甚少，工作后仍然沿用传统的教学观念进行教学活动，即“以教师为中心”，而难以做到“授人以渔”。
（2）借口教学任务繁重，平时基本上不阅读教育理论书刊。
（3）过分强调客观原因，排斥新生事物。
(4)过分依赖与课本配套的教参，当作备课、教学的圣经，自己没有对教材进行创造性处理。
那么针对这些现象，作为一名一线的中学英语老师该如何应对？
一、新课改呼唤更多的教学风格独特、研究型的教师
为了更大程度提高英语课堂效益，我们主张英语教师要张扬个性、形成鲜明的教学风格，逐步成为研究型的教师。但是，我们发现这类教师并不多。究其原因，我们认为是由于工作量繁重使得教师无暇顾及改进教学方法，反思教学行为。长此以往，教师的进取心、革新意识会受到不同程度的磨损，最终导致教师陷入一种麻木的状态。在此，我们建议教师再忙也要抽出时间反省自己的教学，学习教育教育理论，研究教学中具有普遍意义的代表性问题。英语教学是一份苦差事，只有搞些研究，形成自己的教学风格，才能使自己苦中有乐。
　二、教师的勤奋教学与巧用功
　广大中学英语教师勤奋敬业、任劳任怨，在中学英语教学领域辛勤耕耘，结出了累累硕果。但同时我们也应看到有一些教师虽花了较大精力，但教学效果并不是很好。这里面的主要原因是他们没有处理好勤奋教学与巧用功之间的关系。例如，我们经常可以看到在试卷讲评课时一些教师习惯于逐题解答。这样做既耗时又低效。其实，我们不妨每次考完之后请几个学生协助统计一下各小题的错误率，教师根据统计数据只重点讲评答错率高的题目，做到有的放矢。我们提倡在英语教学中巧用功并不是要我们的教师去投机取巧，而是希望教师根据外语教学规律，因时制宜、因地制宜在教学中巧用力，最大限度地提高课堂效益。　
三、更新观念与苦练内功
　教学观念的新与旧与教师是否具备强烈的求知欲、开拓意识是否强烈、自我反省能力是否强烈有着必然的联系。更新教育教学观念之所以重要是因为它关系到在英语教学中实施素质教育的成败，提高学生综合运用语言的能力是否能落到实处。不少英语教师愿意承认自己的英语粉笔字写得不好或英语口语不行，但却不承认自己的教育教学理念落后。他们中的许多人自己的思想观念落伍了却浑然不知。
教学是一门遗憾的艺术，中学英语教学更是如此。英语教学复杂而艰巨：教材版本不断更新使得教师难以适应，教学的主客观因素制约使得费时低效现象普遍存在，教师的观念更新与综合素质的提高任重道远。以上这些问题将长期存在下去，同时也会衍生出一些我们不得不面对的实际问题：
四．多学习完善
过去，在学校里一谈到学习，总认为是学生的事。如今，不仅学生要学习，教师更应该学习。21世纪是高科技信息时代，英语教师必须掌握新的教育理论知识和扎实、系统、精深的专业学科知识，并使自身的知识结构得到不断完善、更新和发展，只有这样才能居高临下，透彻地理解教材，在教学上运用自如，左右逢源，进而顺利地完成教学任务。一位不善于学习的英语教师是很难激发学生学习英语的热情。另外，自身不学习也不可能体会到学生的学习规律。那么学什么，怎么学呢？我认为基本理论要笃学，本职业务要深学，修身知识要勤学，急需知识要先学。专业知识是一名英语教师外在美的依托！专业知识包括通用知识、学科知识、教育知识。社会、历史、人文等通用知识既有涵养人文素质的价值，又能在一定程度上满足学生多元化的需求。教育学、心理学等教育知识和学科知识则是英语教师专业化的必然要求，新课程中有不少新知识、新实验、新方法，不学习、不重构学科知识体系，就会落伍。
五．多训练提高
训练提高主要是指专业水平的提高。对英语教师自身来说，假如不注意自我提高，听说能力、词汇量等就很容易下降。目前有一种说法，教初中的英语老师只有初中的不到两千的词汇量，教高中的英语教师只有高中三千多的词汇量。尽管是大学本科毕业，但由于多年不会去复习原来所学的知识，忘得只剩下这点词汇量是完全有可能的。英语口语能力是教学成功与否的关键。口齿伶俐、表达流畅准确，英语教学效果必然好。要树立终生教育的思想。学历达标的英语老师只能说明具备了一定的知识量和教学能力。实践证明，单凭学历教育获取的营养难以支撑教育的全过程，时代的发展要求我们从“学历社会” 走向“学习社会”。知识信息的不断更新，对英语教师的固有的知识也不断提出了新的挑战，我们决不能满足于自己的学历，应积极、主动地接受继续教育，提高英语听说读写译的水平和教育教学能力，由经验型教师转化为教研型、专家型、应用型的教师。平时的教学中要求学生做到，英语教师必须做好；要求学生做好，英语教师必须做到完美。如你要求学生英语书写要认真，整洁，流畅，你自己就必须练就一手美观的英语书法，能给学生起示范作用；你要求学生读音正确，老师自己必须读的不仅准确，还要有洋腔洋调。
六、多交流改进
语言教学是外向型的。教师之间应多交流、多学习。不可固步自封，闭门造车。交流才能产生启迪或省悟；交流才能发现不足。每一次交流研讨都会留下思考，从而不断地改进教学。通过听讲座、集备、说课、听课、评课、片断教学、专题研讨等等形式开展学习经验交流，切磋教艺，如经常在教学的空余时间，及时找听课教师尤其是学生多聊聊天，有时尽管是三言两语，会在轻松自如的聊天氛围中把肺腑之言在不经意中流露出来迸发出来，对提高教学水平是大有益处的。目前一些学校搞的公开课，许多老师听完课后，要么不作声，要么都讲好话，很难听到真实情况，甚至有的学校把听课、开课只作为完成学校教务处规定的任务而应付了事，是到了应该改变一下了地步了。我们应该向同行学习，既可以向名师学习，又可以向一般老师学习；可以向本校老师学习，也可以向外校老师学习；可以向年长的老师学习，也可以向年轻的老师学习，取人之长，补己之短，改进教法，不断提高自身素质和教学水平。
七、多了解沟通
了解沟通是指教师与学生之间的了解沟通。语言教学离不开情感活动。英语教师只有更多地了解学生所需、了解学生的心理活动才能有效地组织教学。多进行换位思考，假如我是学生，我希望老师如何教学？一位优秀英语教师也肯定是学生的知心人。平时可以利用课间时间和学生聊聊天。学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着我们，他们中的不少人尤其是那些“学困生”、“心困生”，对我们英语教师常常抱着一种“敬而远之”、“怕而远之”的复杂心态，每当自己遇到学习困难时，往往是有想法而无办法，有话却不敢倾诉。如果英语教师能放下“师道尊严”的架子，主动在课余时间，通过聊天的方式多接触他们，往往在交谈中，很容易发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题，往往许多“教然后知困”就会“得来全不费工夫”。
八、多教后反思
教学的自我反思，是通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动再认识。在自我反思过程中，去发现问题，探究问题，解决问题。教学过程的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指在教学设计前要考虑、分析影响教学的多种因素，如对教学条件的分析，对教学对象的分析，对教学措施的选择；教学中的反思指通过教学中的语言交流、思维交流，眼神表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息进行反思，再进行及时的调控；教学后的反思指课后教师静下心来，想想教学全过程，思考教学的成败及其原因。经常撰写教学记录或反思日记，对过去的教学经历予以归纳概括、反思、评价，清晰记录自我成长的轨迹，认识自己，调整自己，从而提高自己。
教后反思，主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。比如，这堂课的教学目的是否达到？教师的教法和学生的学法是否科学？教师自己在教学中出现了那些教学灵感与顿悟？学生在学习的过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在哪些地方作改进和创新？等等。
总之，当今社会与现代教育对一名合格的英语教师的要求是：既要是一位教育家，还要成为一名“杂家”，一名优秀的英语教师既要懂得教育人、精通专业知识，又要有渊博的知识。如果一名英语教师，能具有广博的知识、丰富的阅历、扎实的功底，他的课就一定能妙趣横生、引人入胜，在英语教学中，就能做到游刃有余，教育教学质量就能大大提高。我们英语教师要与时俱进，自觉紧跟时代步伐，不断地更新知识，不断地实践探索，不断地学习充电，提高各方面素质，以适应当代教育发展的需要。