资源“大国”还是资源“小国”教学设计

《资源“大国”还是资源“小国” 》教学设计
一、课程标准
运用典型事例和相关数据，说明现阶段中国和世界的人口、资源与环境形势。
二、教材分析
本课内容属于九年级第二单元第二课的第二个课时，它与第一单元的“资源出现短缺”遥相呼应。在第一课了解世界资源问题的基础上，进一步了解中国的资源现状和问题，同时又为第三课提出应对资源危机的策略，及全单元落脚点“走可持续发展之路”的教学作好准备。因此，在本课中重点应放在对中国资源问题紧迫性的认识体验，以及对问题原因的探究上面。而其中又以“人均占有量少”最为重要，他是我国资源国情的重要组成部分，也是本课标题中“小国”所指的主要意思。本课的难点是对资源问题紧迫性的认识，只有形成紧迫感，才会真正去关注资源问题，为解决资源问题做贡献。
三、教学目标
1、知识与技能
能说出中国资源国情的基本特征；知道中国资源问题的紧迫性；能用自己的话列举造成资源短缺的具体原因。
2、过程与方法
通过对图表资料的分析及对身边生活的观察，了解中国资源现状，关注资源问题，探究问题成因；同时形成一定的阅读分析图表获取信息的能力。
3、情感态度价值观
通过对资源现状和问题及其成因的探究，体会问题的紧迫性，形成关注社会、积极参与社会的生活态度，和人均观念、节约观念、绿色消费观念等先进理念。
四、学情分析
九年级学生，已有了一定的社会接触，和较多的课内外知识积累，开始较多地关注社会问题，拥有一定的社会信息储备。同时自身思维能力的发展及多年的训练，对图表信息的阅读分析能力有所提高。因此教师在资料选取和图表运用上可以有更多的选择余地。
五、教学方法
基于建构主义理论，采用情境教学法。充分运用多媒体手段，创设合理情境、巧妙设问激发和引导学生开展自主合作探究
六、教学实录
[课前准备] 播放歌曲《只有一片天》
[导课]播放FLASH“葵花仔节水公益广告”
[叙述] FLASH很好笑，但在好笑的背后，我分明发现了作者对中国资源的那份沉重的危机感。中国资源问题真的很严重吗？资源危机离我们到底有多远？今天带着这个问题，跟大家一起来探讨一下。
[设问] 首先我来进行一个小小的调查。你对中国资源现状了解多少？你觉得中国资源问题严重吗？请大家用简短的话谈谈你对中国资源现状的所见所闻所思所想。
[展示] 幻灯3“说一说，你所了解或亲身体验的有关中国资源的信息有哪些?”
生：我们经常缺电；有些地方缺水；缺油使人们有车没法开；中国资源不够用……
[叙述] 看来大家对中国资源现状还是蛮了解的。那么，下面我就来考考大家。
[展示] 幻灯4“辩一辩：中国自然资源到底是多还是少？”）
生回答略。
[叙述] 有的同学说多，有的同学说少。我的观点是既多又少。为什么这样说呢？大家看。
[展示] 幻灯5“我国部分自然资源在世界上的排序”，指导阅读。
[设问] 看了这个数据，大家说我国的资源多不多？
生：多。
[设问] 资源的什么多？
生：总量多。
[叙述] 再来看另一组数据。
[展示、指导] 幻灯6“算一算”，指导学生根据数据计算我国与世界水资源的人均占有量。
[展示、指导] 幻灯7并指导学生阅读“五种主要自然资源人均量与世界人均比较，及在世界排序”。
[设问] 从这些数据看，你又觉得我国资源多还是少呢？
生：少。
[设问] 什么少？
生：人均占有量少。
[展示、小结] 幻灯8并小结：通过刚才的讨论，我们了解了中国资源国情的最基本特征：资源总量大，人均占有量少。讲到这里我想请大家讲讲，课本这部分的标题所说的“资源大国”“资源小国”分别指的是这里的哪一种情况呢？
生：总量多是资源大国，人均占有量少是资源小国。
[设问] 你们认为实际上是大国还是小国呢？为什么？
生：小国，因为经常不够用……
[承转] 对，由于人均占有量少，中国目前已面临严重的资源危机。不过，对于人均我又有一个想法，它是不是指全国都一样呢？
生：不一样，有的地方多有的地方少。
[设问] 能不能举些例子？
生自由发言。
[展示、指导] 幻灯9、10、11，指导学生读图说出中国水资源、煤炭、石油、铁矿资源分布情况。
[设问] 自然资源的分布不平衡，会带来什么问题？（幻灯12）
生：资源少的地方，出现短缺；交通压力……
[承转] 资源人均占有量多的地区是不是就不存在资源危机？
生：不一定……
[叙述] 造成资源人均量多却仍然短缺的情况确实存在，下面请大家看两组资料。
[展示、指导] 幻灯13“来自戈壁滩的呼声”。引导学生分析为什么戈壁滩土地人均量大又极为缺地。（资源质量低）
[小结] 通过前面的讨论我们已经了解了中国资源国情（展示幻灯16），知道了造成资源短缺的主要原因是人均占有量少。那么通过刚刚的讨论，大家能不能总结出加剧资源短缺的因素还有哪些呢？
生：分布不平衡；质量不高；利用不够科学,破坏与浪费严重。（点击幻灯展示）
[承转] 如此众多的原因造成了中国资源严重短缺的现实，难怪我们要开展如此大规模的全民节约行动。作为中国公民，我们每个人都责无旁贷。
[展示] 幻灯17“全民节约，共同行动”
[叙述] 先请大家看看一位网友的作品
[点击] 幻灯17上方“全民节约，共同行动”图片，播放FLASH“节能硬功夫”
[叙述] 你的硬功夫是什么呢？你能为节约行动做什么呢？下面就请大家各展其能吧！
[小组合作] 为节约行动献计献策，或者设计公益广告。（背景轻放歌曲《只有一片天》）
生回答略。
[结束语]同学们，资源危机在向我们逼近，它正严重危及我们的生存和发展。让我们每个人都行动起来，从自己做起，从小事做起，共同努力，打好这场新的战争！我相信只要努力，胜利属于我们！

资源“大国”还是资源“小国”教学反思
新课程理论主张课堂是学生自主合作探究的舞台，教师的任务就是调动一切资源，采用各种手段来引导、协助学生完成这个探究的过程。传统的课堂教学，教师能够呈现给学生的大多是文字、图片资源。利用多媒体课件辅助教学的课堂，师生面对的资源表现形式却极为丰富，它可以是一段电影、一段FLASH动漫、一首歌曲或配乐诗朗诵等等，而原有的文字、图片也可以通过信息技术的处理也会变得更加精美生动。这令多媒体课堂在某些时候往往具有传统课堂所无法达到的优势。
正是基于这一认识，本案着力于充分发挥多媒体的表现力，以期达到媒体运用的最佳效果。课件中运用的资料类型有：文字、图表、网页、音乐、视频、flash动漫等。新颖时尚的网页资料、幽默搞笑又富于深意的flash动漫深深吸引了学生，使他们在轻松活泼的氛围中，迅速进入课堂情境。大量的图表为学生提供了详实的数据，支撑他们探究的步步深入。一段有关温州温瑞塘河历史资料的视频，形象展现温州水乡的变迁，激发学生的危机感和责任心。音乐背景《只有一个天》的适时出现则起到了烘托课堂氛围，突出探究主题的作用。在信息技术的帮助下，原本单调的文字，其表现形式也变得多种多样。如“多与少”一大一小两个字的对比，直接给学生视觉冲击；再如文字结合几何形状表达问题或结论，既活泼生动又可迅速吸引学生集中注意。实践证明，多媒体不同表现形式的互相配合、综合运用，不仅深受学生欢迎，也有利于课堂探究任务的顺利完成。