初中思想品德论文：浅谈提升初中思想品德教学质量的途径论文

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浅谈提升初中思想品德教学质量的途径
摘要：本文从认真学习和研读《初中思想品德课课程标准》、教师要改变教学模式，引导学生探究性学习、开展有效的小组合作学习、教师要善于为学生创设宽松的学习环境、教师要善于发现和利用课程资源、运用多媒体辅助教学提高思想品德课教学质量等六个方面阐述了在思想品德教学中，如何提高教师教学水平和加强对学生学习品质和学习习惯的培养，从而有效提高初中思想品德课教学质量。
关键词：思想品德；课堂教学；有效性；课程资源；合作学习；多媒体
Abstract: In this paper, conscientiously study and reading, "junior high school curriculum standards for the Moral," teachers to change teaching and guiding students to explore learning, development of effective cooperative learning groups, teachers, students to be good at creating a relaxed learning environment, good teachers should discovery and use of curriculum resources, the use of multimedia assisted instruction to improve teaching quality Crispin described six aspects of teaching materials in thinking how to improve teaching standards and enhance the quality of student learning and learning habits to improve middle school thinking teaching quality products.
Keywords: Moral; classroom teaching; effectiveness; curriculum resources; cooperative learning; Multimedia
浅谈提升初中思想品德教学质量的途径
中学思想品德课由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，要求既要牢固掌握知识，又要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求。
对照现在思想品德老师存在的无效教学行为，感觉到我们自身存在自身的基本功还待提高，如：语言缺乏感染力，沟通差，只是简单的说教，深入不到学生思想中，起不到相应德育功能，板书过于简单，术语表述不准确，教育机智不够；学科知识素养不高，研究教材不够深，具体表现为：课堂结构不清对教材把握不够，过分依赖于教材基础知识，时代性不强等；教育科学理论素养不高，不研究具体的学科教学方法，具体表现为：教学设计不够精，仍以讲为主；错误的估计学生能力，发挥主体作用的效果不明显；课堂教学后的反思不够；不注重学生的学习习惯，学习方法以及学科思想的培养和训练；教学改革理解错误，重形式，轻内容；教学常规走过场。
针对以上无效教学行为，我们应一一去克服，争做有效思想品德教师，有效提高思想品德课教学质量。
一、认真学习和研读《初中思想品德课课程标准》
《初中思想品德课课程标准》就是我们思想品德课的“宪法”，它明确了我们思想品德教学的目标，是我们思想品德课教师教学的方向的“灯塔”。我们课程改革必须要沿着这条路线走好，不能偏离轨道。我们思想品德教师因此要进一步研究课程标准，熟悉教材的编排：
新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人的关系、我与国家和社会的关系为纵坐标，作为内容整合的逻辑。
二、教师要改变教学模式，引导学生探究性学习。
在传统的思想政治课教学中，过分强调接受，冷落和贬低发展、探究，自我封闭，不与其他学科相融，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背。这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。《新课程标准》要求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验，教师应注重思维、感情和行为方式的培养。这就要求广大初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本课吸引学生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把思想品德教学置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。
例如，在学习活动课《可持续发展的选择》时，要有意识结合国家现在实施的西部大开发战略，把本课内容进行扩展，可以改为“关注西部的发展”，在课前要让学生查找相关资料，自学课本内容，并在小组内交流自学心得，然后推选代表在课堂发言，从而引出在西部大开发中应坚持可持续发展战略，这样就把这两大战略联系起来，既达到学习本课的目的，又把握了时政热点，调动学生学习积极性，让学生通过探究学习更好地去体验社会现实。
三、开展有效的小组合作学习
新课程实施以来，小组合作学习的广泛应用，给课堂带来了勃勃生机，培养了学生思维、表达等多种能力。但在课堂教学实践中，我们也发现存在着诸多问题，有不少小组合作学习仅仅停留在形式上。比如，有的教师作壁上观，调控、指导不及时；学生不会倾听和补充，各行其是；小组学习缺乏有效的反馈和正确的评价等等，致使整个课堂时间和效率失调，不能很好的完成教学任务。小组合作学习要注意一下几方面问题：
（一）、教师应该具有全新的教育理念
合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法，如何在实践中避免走入误区，教师必须转变教学理念，对合作学习有一个正确的认识。
1、要准确把握合作学习的精神实质。合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”，其终极目的不是为合作而合作，也不仅是通过合作完成教学任务，而是培养学生的创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发学生的学习动机。如果教师能从这个角度来理解和把握合作学习，那么，初中思想品德课就将成为教师和学生进行一项快乐的创造性活动，教师也将赢得社会和学生对他的最崇高的尊敬。
2、要用动态的、发展变化的观点实施合作学习。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有其自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如“异质分组”几人合适，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定，不能一味地照搬死套。
3、要重新定位教师角色，创设一种宽容的环境。在合作学习中，教师要淡化知识传授者的角色，以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”，建立新型的师生关系。教师在教学实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生以真正的思维自由。
（二）、教师应该做好实施前的准备工作
教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面：
1、做好科学合理的分组。每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。
2、教给学生合作学习的技能。小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
（三）、教师应该选定好合作学习内容。
思想品德课选择什么内容进行小组合作学习这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？
1、学生“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。
2、值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。
3、涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。
4、个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。
（四）、教师应该对合作学习进行有效的控制
1、发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
2、把握好合作学习的时机
教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习； (2)在学生意见不统一时开展小组合作学习； (3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
3、建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。
合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。教师应从学生低年级起就开始有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。
四、教师要善于为学生创设宽松的学习环境。
在以学习者的知识的主动积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每一个学习主动性与积极性得到主动的发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟课堂里真正学到东西，真正获得益处，在这种情况下，学习者是否感到安全，能否与教师、同学和谐相处，认真讨论，能否没有顾虑或顾虑较少地处由发表意见，提出问题，真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感演算的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。营造民主和谐的人际关系，对教师而言，首先就是在教学中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展的方向。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等，展示自己的能力和才华。对学生进行积极性的评价与鼓励，激励既是一种教学手段又是一种教学氛围。有教学的教学首先要致力于营造一种和谐一致、支持性的学习氛围。支持学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作，共同探求知识，良好态度的养成离不开激励孕育的沃土。
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更重要。教师与学生交流方式恰当了，学生上课时的心理负担减轻了，学习的效率自然就高。民主平等的多样化的课堂教学方式能激发学生的学习兴趣和创设宽松愉悦的学习环境。
小组合作学习，既有利于培养学生互助合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围。例如，在学习我国人口老龄化的速度加快这一问题的时候，我把一言堂改成小组讨论，引导学生分析未来几十年，老年人将占人口的1/4以上，其成因就在于现在实行计划生育，独生子女几十年后将占绝大多数，每个人几乎要赡养四个老人，社会和家庭都将面临巨大的压力，你认为应怎样解决这一问题呢？学生在小组中畅所欲言他们的解决方案，讨论其可行性和存在的弊端以及补救的措施。全班交流时，学生在自我否定中找到解决问题的方案并且还发现了许多新的方法。这样学生在讨论中既端正了自己的认识，又提高了自身素质，同时也减轻了学生的心理负担，让学生更加乐于参与课堂教学。
五、教师要善于发现和利用课程资源。
在连续担任几年的九年级思想品德课教学中，面对中考政治开卷考试的发展趋势，初中农村校学生普遍存在知识面狭窄的特点，我认为作为思想品德课教师不仅要引领学生把握时代脉搏，认真学习“科学发展观”“三个代表”重要思想和“八荣八耻”社会主义荣辱观，还要指导学生阅读课外时政材料，如认真研读《党的十七大精神》、《党的十七届三中全会《中学生时事政治报》、《半月谈》、《参考消息》、《公民道德建设实施纲要》和《未成年人保护法》等，这样既扩展学生知识面，又引导学生理论联系实际；积极引导学生开展社会实践活动，如让学生关注社会生活，引导其进行市场调查、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议和意见；在校园内举办一系列活动，如举行“法律知识知多少？”竞赛、举办安全讲座、演讲比赛、创建平安校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点，这正是新课标的德育目标。中学各学科之间是融汇贯通的，《新课程标准》更加注重学科间的交叉，因此思想品德课教师在课堂教学中切忌把思想品德课讲成纯政治理论，应将各学科相关知识综合起来讲解。在这种综合教育中，潜移默化地培养学生综合能力，激发学生通过各学科知识来理解思想品德教材的知识点，又用思想品德课的辩证思维方式指导其他学科的学习，他山之石可以攻玉。
实施“有效教学”，争做“有效教师”提高思想品德课教育教学质量必须要端正教学思想，从实际出发，大胆改革。
六、运用多媒体辅助教学提高思想品德课教学质量
多媒体教学具有生动、直观、形象、灵活的特点,可以使教学由平面走向立体,将静态变为动态,将抽象变为具体,突破时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制,激发学生的学习兴趣,降低学生的学习难度,缩短学生的认识过程,有效提高思想品德教学的质量.
总之，要提高思想品德课教学质量，单靠书本，单靠热情，单靠传统的教学模式，单靠课堂45分钟是不够的，必须研究探索思想品德课教学的新途径、新方法、新手段，大胆创新、与时俱进、灵活应对，才能真正把思想品德课教学引向一个新的高度,为全面建设小康社会培养更多、更有用的人才。