浅谈初中英语语法教学论文

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浅谈初中英语语法教学
摘要：课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。显然，改变过分重视语法的讲解与传授，只是要求改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。学生只有掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。因此，要培养学生的英语学习能力，语法不仅要讲，而且要讲好。
关键词：语法教学；要不要讲；讲什么；何时讲；怎么讲。
新课改以来，广大英语教师更加注重对学生英语交际能力的培养，学生的英语口语表达较以前有了很大的提高，但由于教师认识上的偏差，盲目淡化语法教学，加之新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，配套习题少且偏易，致使学生对语法现象缺乏理性认识，又容易遗忘感性材料，因而随着学习难度的加大，学生在学习过程中逐渐产生了畏难情绪，英语学习效果愈来愈差。因此如何恰当地实施语法教学成为英语教师亟待解决的问题。对此，我也有自己的理解与认识。
一、要不要讲
英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写以及在实践中灵活运用英语的能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明，忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去的学生强了，但在准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些，可读懂程度却不尽如人意；在写作和翻译方面，学生的水平从总体上不如以往的学生。
课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。显然，改变过分重视语法的讲解与传授，只是要求改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候，语法是听清内容的助手；说的时候，语法是避免产生歧义的工具；读的时候，语法是理解文章的准绳；写的时候，语法是完成句子的依据。学生只有掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。因此，要培养学生的英语学习能力，语法不仅要讲，而且要讲好。
二、讲什么
作为一名初中英语老师，首先要确定初中阶段讲哪些语法，要做到主次分明。具体来说，初中阶段有以下重点语法：句子成分、单语的五种基本句型、单词的时态和语态、状语从句、定语从句、动词不定式、动名词、现在分词、过去分词、主谓一致。如果学生掌握不好上面提到的语法知识，就不可能把英语真正学好。同时，我们要清醒地看到：第一，学生的词法知识会极大地影响他们对语法知识的掌握程度；第二，掌握这些语法知识只是学好英语的前提条件之一，要真正学好英语，还有很长的路要走。而对于没有提到的语法知识，如名词、冠词、形容词、副词等的语法简单讲一下就可以了，完全没有必要大讲特讲。
三、何时讲
一个新的语法知识不是在教材中一出现就要求讲授给学生的。教师一定要明确各个语法重点在初中教材中的编排位置，即要明确重要语法知识点在初中教材中共出现过几次，在哪一部分出现，各部分对学生的要求是什么，然后再根据情况选择合适的时间讲。
四、怎么讲
教师在确定了讲某一语法时，一定要注意淡化对语法概念的讲解和记忆，留出更多的时间和精力用于观察实例，在反复接触语言的过程中，启发、诱导学生逐步体会和感知语言的规律性，让学生养成自觉运用语法知识的习惯。在积累了大量感性认识的基础上，教师要及时引导学生归纳、总结，由感性认识上升为理性认识，从而使学生的语法规则获得内化，提高语言能力。
语法学习对学生来说相当枯燥无味，教师应该采用适当的教学方法帮助学生掌握语法，让学生在轻松的语境中通过观察、比较、归纳、和总结，从而习得、掌握语法。我在教学中曾采用以下方法，效果较佳。
一是情景教学法。在九年级教学have/has gone to, have/has been in时，我先问：Whose parents are not at home?有很多学生举手。我问：Where are your parents?学生答：They are in Shanghai.我立刻向学生介绍：His parents have gone to Shanghai.（板书）然后找一名学生问其他刚才举手的同学同样的问题，引导学生练习have/has gone to这一句型。再让学生总结其用法。接着，我又问：When did they go there?学生答：Three years ago.我又板书：They have been in Shanghai for three years.再次让学生模仿练习，总结have/has been in的用法。在学生初步掌握have/has gone to和have/ has been in的用法后，我又让学生两人一组互相问一问他们的家庭成员的情况。此时，教室里气氛活跃，我因势利导让学生自己去观察、比较、归纳、总结，使他们轻松愉快地掌握了这些语法的用法。
二是口诀法。大多数七年级新生在初学英语时，总是在运用连系动词时出现错误，纠正多次效果不好，于是，我将口诀“我是am,你是are，is跟着他、她、它；单数is，复数are;not加在系词后；提前大写就疑问”讲述给学生，教学效果很明显。有时，我在教学中也结合简笔画、笔头练习等方法帮助学生学习。
作为语言学科，英语的听、说、读、写的训练固然重要，但语法教学同样起着举足轻重的作用。不过，语法教学应避免走极端，不能以语法教学为中心，为教语法而教语法。在语法教学中，教师要注意在语境中教，让学生在互动中练，在对比归纳中学习，在实践中切实提高语言表达的能力。
总之，语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己学生的认知特点出发，根据不同的教学任务、教学目标和教学时段采用不同的教学模式，选择适当的语法呈现方式，并且要同时指导学生学习外语语法的方法，在实践中增加语言输入，避免进行脱离实际语言环境的机械操练，在适当的情境中达到灵活运用语法规则的目的。