小学古诗教学论文：信息技术环境下古诗教学中的审美教育论文

让“美”的情感在心灵流淌
——信息技术环境下古诗教学中的审美教育

摘要：古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，千百年来脍炙人口。诗中的画面美、语言美、音韵美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。多媒体技术以其集文字、图片、声音、视频于一体的表现形式，弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生穿越千年时空，进人诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人隋思，感悟语言凝练，体会古诗神韵，为古诗教学奏响美的旋律。让美的情感在每个学生的心灵深处流淌，课堂教学自然而然地就能达到一种“其情也浓浓，其乐也融融”的美好境界。

关键词：古诗；信息技术；审美

编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的画面美、语言美、音韵美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。新课程背景下的语文教学十分重视审美教育。信息技术以其集文字、图片、声音、视频于一体的表现形式，弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生穿越千年时空，进人诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人隋思，感悟语言凝练，体会古诗神韵，为古诗教学奏响美的音符。
一、再现情景，领略古诗画面美

“诗是动是画，画是动的诗”。画家用线条、颜色表现形体，诗人则是用语言来绘形绘色。高超的“画笔”可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。在古诗教学中，教师可以借助多媒体再现诗中图画，帮助学生调动已有知识和生活经验，把诗句所描绘的画面在头脑中立体起来、活动起来，使其尽情领略古诗的画面美。
如：教学杜甫的《绝句》，在学生初读感知的基础上，用多媒体展示了这样的情境：屋外杨柳呈现一派青翠欲滴的色彩，柳枝迎风飘舞；两只黄莺在柳枝间相互追逐，唱出了悦耳的歌声；再把画面切换到天空，看到成行的白鹭在高空中自由自在地飞翔，好像要与青天相接。杜甫隽永的诗句顿时化作形象可感的动态图像.使学生立刻“未入诗，先入境”。
师：“有人说，杜甫的这首《绝句》是一句一景，整首诗为我们展现了一幅幅美丽的春景图。大家边读边想象，你能读出哪些画面?”(生想象)
师：“选择你最喜爱的画面，与大家分享。”
生：”两个黄鹏……”
师(课件出示相应画面)：“你不但想象出了画面，还仿佛听到了黄鹏的叫声。具体说说你看到了怎样的画面?”
生：“黄鹏唤醒了柳树……”
生：“黄鹏在唱《春天进行曲》……”
生：“春光明媚，鸟语花香，春意盎然，桃红柳绿……”
师：“看到这清新明快的美景，听到这清脆婉转的鸣叫，诗人的心情该有多高兴啊!我们也来高兴地读一读……”
师：“还有什么春景让他更欣喜呢?”
生：“看到一行白鹭……”
师(对应课件)：“看一看，白鹭是怎样飞上天的呢?”
生：“展翅，使劲，用力……”
生：“长腿的白鹭连成一条线，多优雅啊，飞起来自然成行。”
师：“春天到了，白鹭从南方又飞回了自己的家乡，它们多开心啊，飞得多起劲儿啊!一起来读读这句诗……”
再如教学《枫桥夜泊》，教师可以先播放古诗中所描绘的画面意境:月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，对面岸上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使诗人张继难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠飘荡到了客船……
这样借助多媒体将诗中景象形象化，让学生具体可感，愉悦之情油然而生，于是兴趣盎然地进入了诗歌的学习，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
二、品词析句，体会古诗语言美

古诗是诗人反复推敲、精心锤炼的语言精华，古诗语言凝练、准确，表意鲜明，“不著一字，尽得风流”。古诗语言的凝练性、准确性就是用极少的字句表达最深邃的道理、复杂的内容和丰富的情感。因为每首古诗的字数有限，因此诗人就必须十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄，一字一词都包含着极为丰富的内容。教学中教师充分运用多媒体，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会诗人炼字遣词的妙处。
如：《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录象的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录象，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录象将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。
再如：在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。
在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑一口多种感官协同进行思维加工，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到了语言文字的深层含义及感情色彩。
此外，古诗的语言美，还表现为语言风格的多样性和表现手法的丰富性。不同的诗歌作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格，如李白诗歌的“豪放”，杜甫诗歌的“史实”，白居易诗歌的“通俗”，李清照的“婉约”等，都显示出诗人语言的不同风格之美。古诗的表现手法也极其丰富，如李白《夜宿山寺》，运用的是夸张；贺知章的《咏柳》，运用的是联想；王安石《梅花》，则运用了衬托的手法；王维的《山居秋暝》运用的确是动静结合……
三、精准导读，吟咏古诗音韵美

古诗短小精悍、音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。古诗的韵律，是读者的内心韵律与诗人的内心情感的中介，读者通过诗的韵律感受到诗人的内心情感，并与诗人的心一起跳动。古典诗歌中，无论是句式整齐、节奏鲜明还是平仄押韵，都是诗歌韵律之美的一种外在表现，而要把这种外在韵律化为读者的内在韵律，最佳的方法就是诵读，通过“有节奏、有感情的朗读”而实现的。在古诗教学中恰当地运用多媒体手段，采用形象直观的影像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的朗读，有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。学生通过诵读来体悟古诗的节奏美、音乐美，并把古诗的节奏、韵律溶入学生的心灵，使学生内在的韵律随着诗歌的韵律一起跃动。

例如：我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，播放了一段配有音乐的黄鹤楼的视频。在乐声和画面中，学生亲眼目睹了黄鹤楼的雄姿，产生了身临其境的感受。然后加段充满激情的旁白：“转眼间，千年已过，故人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。但两位大诗人的名字，他们深深的友谊，那首千古佳作，却深深地印在我们的脑海里。”紧接着，教师再播放悦耳的音乐去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，学生很快明白读这首诗应心情沉重，语速较慢，“辞、下、孤、唯”等字要有重音。这样，学生读起来既感情真挚，又做到了抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。

再如：古诗《登鹳雀楼》教学中，在学生已体会了作者的思想感情后，可让他们听配乐诗朗诵，然后教师范读，注意哪些地方要停顿，哪些字读重音，作如下提示：白日／依山尽　，黄河／入海　流。欲穷／千里目，更上／一层楼。教师范读完后，可让学生自己通过多种形式朗读，让学生反复读，形成乐读的氛围。这样学生便可以从中读出诗的音韵美和节奏感。从而领会只能意会无法言传的意境，感受诗的语言美和意境美。
四、音乐渲染，品味古诗意境美。

音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。在教学中给古诗配置音乐，把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的精髓化为可作用听觉的音律，有利于学生入境感知诗文，体会作者蕴涵在诗中的思想感情。
如：教学《咏柳》一诗时，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说，有一定难度。有位教师在教学时是这样处理的：首先播放一段乐曲——《春芽》。（该曲以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林，抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。）学生一听乐曲，便置身于优美的春景之中，美好、愉悦、向上的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。诗人笔下美丽多姿的新柳，便能很快唤起学生的共鸣。学完全诗后，再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……
再如：教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与朋友的离别情绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《阳关三叠》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了他们丰富的想象，很自然地将学生带到了长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，直到船帆的影子已消失在天水之间的情景。
总之，多媒体课件，充分调动了学生的视听感官系统，把经典诗词演绎得有声有色、魅力四射，拓展古诗学习的空间，打开经典诗词教育的宏阔视野，使学生跨越千年时空，徜徉于古诗美的意境之中，自由体验和挥洒才情，享受愉悦与幸福，让美的情感在每个学生的心灵深处流淌，课堂教学自然而然地就能达到一种“其情也浓浓，其乐也融融”的美好境界。

参考文献：

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［3］张庆、朱家龙主编.苏教版小学语文教科书二年级（上）册、三年级（上、下）册、六年级（上）册以及相关的教学参考用书［M］.江苏：教师教育出版社，2010.
［4］殷英.多媒体，让古诗词教学尽显诗情画意［DB／OL］.www.tzedu.net.cn/qwexport/83/_arti.. 2009-06-23／2013-07-20.
［5］张洪渭. 超越时空的爱［DB／OL］.www.studa.net/Education/120703/08254... 2012-7-3 ／2013-08-20

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