社会历史的主体教学设计

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《社会历史的主体》教学设计

一教学依据

1教学对象分析（知识测评为中等层次班级）

（1）从学习方式看：在和谐课堂五环节教学模式的长期培养下，各班自主学习组织构建初见成效，学生合作探究氛围浓厚。

（2）从思维方式来看：学生初步具备分析和解决抽象问题的能力，但缺乏理论联系实际的能力。

（3）从能力层次看：同学能意识到需要把感性认识上升到理性认识。能基本理解概念，具备一定的判断、推理能力。但在把理论运用到实践上的能力、思考问题、解决问题的能力仍然不足。

2教学内容实际分析

（1）本框内容结构：《社会历史的主体》是人教版新课程标准实验教材高中思想政治教育必修四生活与哲学第四单元《寻觅社会的真谛》第十一课第二框的内容，本框题包括两目：人民群众是历史的创造者；群众观点和群众路线。

（2）本框作用与地位：

1）本框承担着本课与后一课衔接的任务，是第一框所学知识的深化和延伸，也是整个唯物史观的最后总结，因此从理论上讲该部分内容十分重要。

2）由于本框的内容中包含一个重要的方法论，对学生正确地认识人民群众的主体地位有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。 3）本框内容是贯穿整个高中政治教学的原则及精神。它也是体现当代以人为本、注重民生的哲学基石，学习好课有助于理解我们党的群众路线及科学发展观的核心价值体系。

二教学设计

1 教学目标

（1）知识与能力：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，人民群众是历史的创造者，从而培养学生坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。

（2）过程与方法：利用多媒体展示小岗村改革开放三十多年变化视频，设置相应问题让学生思考、讨论、交流等，从而感受人民群众是历史的创造者，树立群众观点坚持群众路线。并学会用历史的观点、理论联系实际的方法分析解决问题。

（3）情感态度价值观：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益，培养尊重劳动、热爱人民的情感。

2教学方式

“和谐课堂五环节”模式是本课教学的主体模式，通过“导”“学”“研”“展”“评”五个环节支撑全课。借用多种教学方法加深学生对知识的把握。

（1）多媒体教学法

运用图片、图画等传统媒体，也运用幻灯，课件等现代媒体，加深对教材内容的理解。例如播放“乐从龙舟文化”等图片，有助于同学了解本土文化，增强学生的文化自豪感。

（2）讨论式教学法

设计贴近同学生活的实际问题，组织同学讨论，自主形成知识，深刻理解知识。

（3）学案学习法

通过学案设计，让同学在多种不同的问题情景中进行训练，落实同学的基础知识，并能把所学的知识转化基本技能。

3、教学环境及资源准备

人教版新课标教材高二政治《生活与哲学》

网络环境下的多媒体教室

提供8块白板

专门为本课设计的多媒体课件及高二（12）全体同学

4教学过程

六、教学过程
教学过程	教师活动	学生活动	设计意图及资源准备
【导】社会历史的主体	图片展示：我们学校开展群众路线的一些案例。引出为什么我们学校要开展群众路线？它的哲学理论基础是什么？	认真看视频，并思考问题。	创设情境顺势导入新课
【学】一、基础学二、巩固学	发放导学案，指导个别学生	1、自学课文 2、做导学案	准备导学案，通过自主学习，掌握基础知。
【研】	人民群众在监督生产过程的环境污染控制、参与生活垃圾分类等方面发挥了积极作用。早在21世纪初，广东省人大代表开始就环境生态问题对政府职能部门进行依法监督，这被称作“广东现象”。2005年广东省政府提出建设“绿色广东”的口号，人民群众环保意识大为增强，积极参与绿色广东、生态广东的建设。2006年全省建成污水处理厂88座，污水日处理能力达到669万吨，居全国第一。同年，广东单位GDP节能降耗和污染减排双双达标。结合材料从“人民群众的历史作用”角度谈谈你对建设生态文明的看法。（12分）	1、小组讨论 2、把答案记录在白板上	1、通过高考题目训练，让学生能实际运用知识，提高学生的解题能力。 2、发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用，让学生不但要自己懂，而且能教会别人。课前准备8块白板。
【展】	1、听学生的讲解 2、为评环节做好笔记 3、为每个小组打分	1、学生选出发言人 2、展示答案	把学习的成果——解法、思路、创新或问题等向组内或全班同学展示。
【评】	1、点评学生发言 2、点评本课重点和难点 3、构建本课知识框架	学生做笔记。	通过归纳总结，建构知识体系