说课论文：数学说课与优化教学

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数学说课与优化教学
课堂教学是落实素质教育的主渠道。近年来，我们除了继续抓好优质课评选评课等教学活动外，还在教师中增加了“说课”这项新内容。实践证明，说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。目前，这种形式已成为大面积提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。
第一章说课的具体内容与要求
所谓“说课”。即授课教师在备课时基础上，结合有关教育教学理论，就一节课或一个单元（章节）或一个知识点。说教材、说教法、说教学程序。
1.1说教材
说课者要对教材进行分析，要说出所教知识在整个学科知识体系或小学阶段本年级、本册书、本单元中所处的位置和作用，教材编写的意图，前后知识的联系教学目的要求重点难点及关键，课时安排等。
1.2说教法
说课者要说出教学内容以哪种方法为主，采用哪些教学手段及理论依据。一般来说，任何一节课，都是多种教学方法的综合运用，不管以哪种教法为主，采用什么教学手段，都是依据教材和学生实际结合学校的设备条件以及教师本人特长而定的，要注重实效。
1．3说学法
说课者要说出通过教学内容教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力如何调动学生积极思维，怎样激发后进生学习兴趣，使学生既学会知识，又掌握学习方法。
1．4说教学程序
说课者要说出所授内容的思路，课堂结构板书设计。
所谓教学思路，即打算怎样教，分几步完成，每步怎样做，以及为什么这样教，理论依据是什么。教学思路没有固定的模式，但一定要符合教学大纲的要求，可根据不同教材不同年级学生特点和教师的教学风格设计。对于板书，则要说出板书设计的意图。
第二章优化教学
有的教师认为，教学内容已经是编好了的，如何实现教学内容的最优化呢？
2．1 分析教材、全面完成教学任务
深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。在内容中考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，这是教学内容现实化的一个方面。依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作用，可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，而这正符合最优化的目的。
2．2 、区分主次
从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容。以便在讲解教材内容时、在练习时、甚至在下一课提问学生时，把注意力集中在这些教学内容上。
2．3优化学科间课堂教学内容
进行学科间协调是课堂教学内容最优化的一个最重要手段。学科之间教材不协调会产生一系列的不良现象：降低教学效率，花费过多的教学时间。还会有一些恶劣后果，一方面是教材过多重复（学校在编印学生应背的内容时，与课本重复）。另一方面又很少考虑学生已经掌握相关学科的材料，本来是可以简化教学，加速获得所期望的成果。在解释某些概念时，学科之间不能协调一致，有碍于学生掌握这些概念，使他们不能理解不同学科应用一些概念的特点。
2．4、合理安排教学内容
按照规定课时的教学时间来安排教学（一节课或几节课）内容，教师必须确定新授教学内容的每一部分所需的时间，如果发现，讲授参与性和例证性材料的时间不够，那就从中选出最必要的内容进行讲解，其余的内容可以留给学生自学。
马卡连柯曾经说过，对教育来说，需要的并不是大量时间，而是合理地使用少量时间。他的这一明智想法，以及通过我们今天的实践，都有令人信服的证明：坚决改进研究学生的实践，是研究教学教育过程最优化最重要的手段。
课堂教学的最优化不仅取决于教学的组织形式。优秀的教师善于把全班的、小组的和个别的教学形式有机结合起来。
教学的阵地不仅是在课堂，也可以是在户外，课根据需要，组织学生到工厂参观，到乡村去郊游，到农村去实践，等等。
教师真正的技巧是在教学过程中最大限度地发挥个人所具有的赋和才干。纯朴的作风、机敏的手法、有分寸的情感等，直接影响课堂教学的效果。
即在优化教学的实践中，对学生应该通过转变学习方式，在主动积极地学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析问题的能力。在教师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。培养与学校生活课余生活和继续学习有关知识的能力，主动意识小组合作资料研究，人际交往和掌握现代教育信息工具等。了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰苦和方法。培养生动清晰地表达自己观点的能力。陶冶社会责任心和使命感。
对教师应该通过对学生的指导转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者和指导者。通过与其他教师合作，加强学校的交流和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。培养科研能力。
第三章说课活动是加强与优化教学的联系
说课是教学蓝图的分析、论证。其根本目的是为了上好课。可见说课尽管是教师的切磋琢磨，但目的是为了优化课堂教学，提高教学效率，促进素质教育的落实。
3．1说“准”教材，促进“三基”
抓好基础知识教学，培养学生的基本技能和基本思想，是素质教育在小学教学上最主要的要求。实践表明，说“准”教材，能促进“三基”教学，而要说“准”就必须深钻教材。
首先，要切实把握好一节课的教学目的的要求。对于任何一节课，确定教学目的要求都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的归宿。确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。所谓全面，即不仅要有对知识的要求，也应当有对能力的要求，也应当结合教学内容有对思想品德的要求，即指在40分钟里能够具体实现的。
所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的要求及学生的实际，过高过低都不科学的。
其次，要根据知识之间的内在联系，找准新旧知识的连接点。数学新旧知识间有密切的联系，新知识一般都是在旧知识的基础上引什发展起来的。所以在深钻教材时要找好新旧知识的衔接点和生长点，从学生最近发展情况，创设最佳的问题情境。要很好的运用旧知识和已有的概念，已知概念是由形象思维向抽象思维转化的决定性催化剂。比如，要讲异分母分数加减法，可先安排同分母分数加减法的法则及算理，然后出几组通分的题让学生通分，接着就可以出现异分母分数加减法的题，让学生讨论与复习的题有什么不同，应该怎样计算。学生利用旧知识，运用迁移规律，进入学习新知识的阶段。
3．2、说“明”教法
促进思维能力的培养要说明教法，就得研究教法，优化教法，一般来说，选择适当的教学方法要做到“四要”：一要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力；二要重视激发学生的学习动机；三要遵循认识规律，启发学生思考；四要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。比如:关于长方形面积计算公式的教学，有三种教法，教法一，教师直接告诉学生长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽。教法二，列表，发现规律。教法三，将一个长方形分成若干个面积单位，让学生“数”，预计会出现三种教法：
（1）逐个数；
（2）按行（列）数；
（3）先数后乘，在此基础上，教师擦去小方格而量长和宽。
比较上面三种教法，教法三是一种较优化的教学方法。教法一只教结论，不教过程；教法二虽有分析过程，但以数据为基础，没有“面积”的直观图形；而教法采用数形结合的方法，借助于面积单位，让学生通过“数”发现规律，这种教法是让学生经历直接计量间接发现。
3．3说“会”学法
促进学习能力的培养实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略，使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。因此，教师在考虑如何教的同时，也要考虑如何指导学生学。学生掌握了学习的方法，学习数学的能力提高了，学习积极性也增强了。在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展他们的思维方法，培养与发展他们的思维能力，如面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力。教学时要让学生摸一摸文具盒的面和课本封面的大小，抽象出物体表面有大有小紧接着在摄影板上将四条线段围成一个图形，再将另外四条长一些线段围成一个图形，让学生判断两个平面图形的大小(学生难以判断)。
教师再将大小相等的方格覆盖在图形上，让学生观察，数一数方格有多少个，在此基础上概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中，学到并掌握一定的数学思维方法。
3．4说“清”教学程序
要促进教学效率的提高在说课中有一个重要的特点就是要说清楚理论依据，不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由。因此，说课者设计每一步教学都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。
例如：“异分母分数加减法法则”的教学程序如下：
（1）计算1\2+1\3=?(揭示课题)；
（2）复习同分母分数的加法法则；
（3）将异分母分数与同分母分数进行比较，分析两者的区别与联系；
（4）引导学生将1\2、1\3化为分数单位相同的分数
即通分在对上述教学程序说“理”时，不能停留在就事论事的说明上，应把自己的设想提高到理论的高度。本课通过这样一个问题引人新课，能使学生的思维很快处于兴奋状态。这样，一方面可缩短组织教学的时间，引导学生积极思维，另一方面让学生带着问题复习旧知识，以利于培养学生的探索性思维能力激发学生的求知欲。在探索的过程中，引导学生将异分母与同分母分数进行比较，使学生了解分母不同就是分数单位不同，不同单位的数不能直接相加减。因此，必须先把它们化成相同单位得到数，也就是化成同分母分数才能相加，即先通分，后相加。这样，学生在问题——复习——比较——转化的过程中，既掌握限异分母分数的加法法则，又发展了思维能力，同时还向学生渗透了化归思想。这样的说课，既有教学程序的展示，又有理论依据，课说得有理有据。说课之后，再由听者进行评议，指出不足及改进之处，既为上好课提高课堂教学效率，提供了可靠地保障，也达到了相互交流，共同提高的目的。说课实为一种很好的教研形式。