和新教师谈谈“说课”

和新教师谈谈“说课”
　 一、“说课”的基本内容
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证
明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的，因此，说课的内容应包括以下几方面：
（一）说教材
　　这也是分析教材。教者要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。此外，要说出本课题的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定， 二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，在此基础上，我们可以增添教师的个人思维亮点，如对教材的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
（二）说教法
　　教学方法的选择、教学手段的应用，直接联系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。
　　例如 为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施、自作的教具、课件的使用目的和作用等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。
（三）说学法
　　说学法要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。要说好学法，必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面孔表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计；学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。
（四） 说程序
　　教学程序的基本内涵是课堂结构。从教师的整个说课过程来讲，应该是精华、高潮所在，课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。在这一环节中要说清楚教师突破难点的环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生互动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
二、“说课”的基本原则
（一） 说理精辟，突出理论性
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型教学，只能高耗低效，因此，执教者必须认真学习教育、教学理论，主动接受课改新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
（二） 客观再现，具有可操作性
说课的内容必须是客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，要真实地反应自己是怎样做的，为
什么这样做。如实地说出自己完整的想法和做法，引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善教学设计。
（三）不拘形式，富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容，同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导，教学程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一要领如何引出，或某一规律如何得出，或者某一技能如何使用等等，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易，要坚持有话则长、无话则短、不拘形式，自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时说课中要体现教学所设计的特色，展示自己的教学特长。
三、“说课”中常见的“毛病”
（一） 说课就是复述教案
说课与教案既有联系也有区别，教案是教师备课这复杂思维过程的总结，是备课结果的记录，是进行课堂教学的操作方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。而说课虽然包括教案中的主要内容，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
（二） 说课就是再现上课过程
部分教师说课过程中一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”，讲解知识难点，分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲。如果面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课，但作为说课则不行。“说课”是“说”教师的教学思路轨迹；“说”教学方案是任何设计的，设计的依据是什么?预定要达到怎样的教学目标。
（三） 说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
　“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节。有些教师在这环节中都一言以蔽之，我运用了启发式、直观式，等教学方法，学生运用自主探究法、讨论分析法等等，至于教师如何启发学生，怎样操作却不见了下文，甚至有的教师把“学法指导”理解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练，如此将二者混为一谈。
（四） 说课过程无任何的辅助手段和材料
有的教师在说课过程中，既无文字段也没有任何的辅助手段，而由于说课有一般时间限制，所以只　　讲者心急如焚“超速行驶”，听者云里雾里跟不上趟。这样的说课是难以达到预期的效果和目的的。更有甚者，说自己设计了课件等，但说课过程，始终不见庐山真面目，让人怀疑其真实性。所以可运用课件、实物投影、说课文字稿等，在有限的时间里向同行说清楚课、说好课。

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