剪枝的学问评课稿

本课,我认为钱老师抓住“四眼”，引导学生进行“四读”，取得了较好的效果。

　一、抓住题眼，引导学生初读课文
　　文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。为了让学生整体感知，钱老师抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：
　　1．什么叫剪枝?
　　2．王大伯剪掉了什么样的树枝?
　　3．剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正 二、扣住字眼，引导学生熟读课文
　　俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
　　学生反复读这段话后，讨论：
　　1．什么叫“疯长”?
　　2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该剪?
　　扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

　　三、咬住课眼，引导学生细读课文
　　设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，钱老师紧紧围绕这四个词语引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。

　　四、点拨文眼，引导学生精读课文
　　课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。但由于时间分配不均,此环节无法充分展开,有些遗憾.
钱老师的课清新流畅，值得学习。
 

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